Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
theoretische Qualifikationsmodelle verfügen, aus denen sich solche Begriffe
gewinnen lassen (und die letztlich auf einem Menschenbild beruhen) –
schließlich handelt es sich bei Schülern nicht um Qualifikationsforscher. Dies
respektierend, folgt, dass die Schüler beim Erstellen von Kompetenzportfolios
immer jemanden an ihrer Seite brauchen, der ihnen zu dem, was sie an
Anforderungen oder Kompetenzen erlebt haben und audrücken möchten, die
passenden Begriffe anbietet: „Könnte man das, was Du da sagst, vielleicht
‚soundso’ nennen?“ Das heißt, dass man Schüler nicht einfach mit der
Portfolioaufgabe allein lassen kann, sondern dass die Lehrer die ersten
Portfolios unter diesem begrifflich-analytischen Gesichtspunkt gründlich mit
ihnen durchsprechen, z. T. vielleicht sogar erst einmal gemeinsam erarbeiten
müssen! Nur so entfaltet sich hier ein Lernprozess, der schließlich zu einem
immer selbständigeren Erarbeiten der Kompetenzportfolios durch die Schüler
führen kann. Auch das wurde im Lauf des Projekts erst allmählich klar (und traf
auf das Problem, dass auch die Lehrer nur selten über jene Begriffe verfügen,
dazu gleich).
Die Schüler benötigen also in der Anfangsphase der Portfolioarbeit sehr viel
Einführung, Begleitung und Unterstützung. An allen Projektschulen hat es z. B.
mehrere Monate und zahlreicher Sitzungen bedurft, bis zumindest die Mehrzahl der
Schüler verstanden hatte, worum es im Prinzip geht und dass die Portfolios etwas
anderes als Sitzungsprotokolle oder Tagebücher sind. Die Kölner Schule etwa hat dies
aufgrund dieser Erfahrungen auch für die Zukunft zu einem festen Arbeitspunkt in der
Vorbereitung des Klassenspiels gemacht. Am radikalsten hat dies schließlich die
Bochumer Schule gelöst, die mit ihren regelmäßigen „Lernbegleitgesprächen“ schon
vom Beginn der Oberstufe ab die Schüler darin übt, den eigenen Lernprozess auch in
seiner Gestaltbarkeit zu reflektieren. Dabei werden auch die Zusammenhänge von
Tätigkeiten und Fähigkeiten erkundet. Hier bieten sich reichlich Gelegenheiten, neue
Kompetenzbegriffe einzuführen. Vielleicht muss diese Vorbereitung auf die
Portfolioarberit nicht immer so umfassend stattfinden (obwohl wir diesen Bochumer
Ansatz für vorbildlich halten). In jedem Fall ist aber aus unserem Projekt klar
geworden, dass es einer solchen Vorbereitung der Schüler bedarf, soll die
Portfolioarbeit gelingen.
6.2.2.2. Eignet sich Portfolioarbeit für alle Schüler, auch für die
„Schwächeren“?
Dieser Befund führt uns unmittelbar zu der schwierigen Frage, inwieweit Portfolioarbeit
für alle Schüler, insbesondere auch für die sprachlich und intellektuell weniger
kompetenten geeignet ist. Dahinter steht die schon im Projektantrag geäußerte
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