Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Vollends aus dem Ruder lief die Sache, als die Lehrer, mit den Problemen der Schüler
beim Schreiben konfrontiert, ihnen konkrete Schreibaufgaben vorgaben oder
„aufgaben“. Es ist das Ziel aller Portfolioprozesse, dass die Schüler ihre Frage in der
Sache finden und an ihr arbeiten – genau dies macht den Portfolioansatz aus. Das wird
unterlaufen, wenn die Fragen, auf die die Schüler selbst kommen sollen, vom Lehrer
als Aufgabe formuliert werden. Es besteht zumindest die Gefahr, dass die Vermittlung
der eigenen Frage über die Intervention des Lehrers nicht immer funktioniert.
Auch wurde von den Lehrern selbst im Rückblick problematisiert, dass die
Arbeitsteilung im Lehrerteam die Gefahr von Friktionen in sich trug: Die „Struktur war in
Krefeld eine besondere, weil das Projekt in einem 4er-Team durchgeführt wurde, in
dem die Umsetzung von drei Lehrern erfolgte, die weniger mit dem Prozess an sich
vertraut waren, als der vierte Lehrer, der an der Umsetzung nicht direkt beteiligt war.“ 34
In der Tat bestand eine Tendenz im Projekt, den praktischen Unterricht und die Arbeit
an den Portfolios als zwei getrennte Prozesse zu organisieren. Damit wäre dann die
Sachaufgabe nicht mehr die Folie und der Ansatz für das Lernen, sondern ein
gegenüber dem Aneignen und Einüben von Schlüsselkompetenzen fremder Prozess.
In diesen Zusammenhang gehört die Feststellung in der Schlussbesprechung, dass
das Team in Krefeld mehr wissenschaftliche Begleitung gebraucht hätte als im
Rahmen des Projekts zur Verfügung stand. Das zeigt, wie komplex die Arbeit mit
Portfolios – insbesondere mit einer Schülergruppe wie im Krefelder Teilprojekt – ist und
dass man nicht einfach davon ausgehen kann, dass ein Kollegium eine solche Arbeit
ganz einfach und ohne Hilfe einführen kann. Dazu birgt die Portfoliomethode offenbar
auch noch zu viele offene Forschungsfragen – wie z.B. die, wie man ihre offenkundige
Sprachabhängigkeit überwinden bzw. relativieren kann.
Am Anfang des Teilprojekts war die Frage intensiv diskutiert worden, wie gut sich
handwerkliche Arbeit mit dem Konzept verträgt, das im Portfoliounterricht favorisiert
wird. Ganz in der Anfangsphase der Arbeit am Teilprojekt „Handwerk“, als noch eine
breitere Anlage des Handwerks-Portfolios mit der Schule in Gütersloh zur Diskusison
stand, schickte ein Gütersloher Handwerkslehrer, von Beruf Schmied, eine lange Email
an die Beteiligten beim Handwerksprojekt, in der er den Nachweis zu führen versuchte,
dass im Kern handwerkliches Lernen zwar nicht Lernschleifen, aber wohl deren
Versprachlichung entzogen bleiben muss:
34 Ebd.
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