Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Letztlich kann man wohl als Lehrer nur mit Kompetenzportfolios arbeiten, wenn man
von der urspünglichen, freien und meist unkalkulierbaren Kraft des Lernens überzeugt
ist, wenn sie einen begeistert und wenn man sich selbst als einen Diener dieser Kraft
versteht. Dieser Paradigmenwechsel ist aber natürlich nicht einfach ein Austausch von
Theorien, sondern er greift tief in Fragen des Selbstverständnisses, der Selbstgefühle,
der Grundüberzeugungen und Grundhaltungen, der Statusfragen von Lehrern ein. Hier
liegt der Kern aller Schwierigkeiten der Schulen bei der Einführung von
Kompetenzportfolios: Letztere sind inkompatibel mit dem überkommenen Selbstbild,
das Lehrer von ihrer Aufgabe haben, und dieses Selbstbild muss sich in Richtung
„Lernbegleitung“ wandeln, bevor die Portfolioarbeit an einer Schule wirklich fruchtbar
werden kann.
Genau dies dürfte in der Regel länger dauern als zwei Jahre.
6.2.3.3. Kontrollverluste der Lehrer
Der gerade eingeschlagene Weg führt uns zu noch mehr Abgründen und
Stolperstellen. Einige unserer Lehrer waren völlig überrascht, als ihnen –
bemerkenswert spät – aufging, dass die Portfolios von den Schülern verfasst werden,
nicht von ihnen, den Lehrern, und dass die Lehrer allenfalls Kommentare zu dem
beisteuern dürfen, was die Schüler geschrieben haben. Das ist natürlich eine direkte
Folge dessen, was im letzten Abschnitt als „Freigabe des Lernens“ beschrieben wurde:
Ein Lehrer kann ja faktisch von außen nicht und niemals beurteilen, was ein Schüler an
einer Aufgabe tatsächlich gelernt hat, sondern das kann nun mal nur dieser Schüler
selbst. Lehrer könnten nur sagen, was der Schüler hätte lernen sollen – aber das
gehört wiederum nicht ins Portfolio.
Diesen einfachen Grundsachverhalt zu erkennen, stellt eine erste schwierige Klippe für
Lehrer dar. Dass aber im Portfolioprozess nicht der Lehrer, sondern der Schüler die
Lernergebnisse analysiert, sichtet und beurteilt, greift ein altes Privileg der Lehrer an.
Es geht beim Erstellen des Portfolios eben nicht um eine „Lernzielkontrolle“, nicht um
die Überprüfung, ob der Schüler auch das, was der Lehrer wollte, gelernt hat. Sondern
es geht darum, die freie, fruchtbare Kraft des Lernens einzufangen, einen grundsätzlich
offenen Prozess abzubilden. Lehrer können gar nicht wissen, was dabei herauskommt,
und es kann durchaus sein, dass das, was dem Schüler an Lernerfahrung dabei
wichtig ist, mit dem, was der Lehrer erreichen wollte, nur wenig zu tun hat. Dies zu
akzeptieren und vielleicht auch noch gut zu finden, ist erst möglich, wenn der Lehrer
das Vorurteil, es bestünde eine stabile Verbindung zwischen dem Lernen und dem,
was er selbst lehrt, aufgegeben hat (s.o.).
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