Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
5.5.2.3. Der Lernprozess der Schüler – die Lernbegleitgespräche
Mit dem im vorhergehenden Abschnitt geschilderten Lernprozess der Projektgruppe
wurde nun nicht nur ein Umdenken auf der Lehrerseite vollzogen, sondern auch eine
qualifizierte und anspruchsvolle Einbindung der Schüler in den Prozess nötig, der
schließlich zum Abschlussportfolio führen soll. Es war allen Beteiligten klar, dass die
wenigsten Schüler gewissermaßen „aus dem Stand“ in der Lage sein werden, „ihren
Lernprozess, ihre Lernleistungen und Lernerträge“ zu beschreiben, sondern dass sie
an diese Aufgabe erst herangeführt und entsprechend dazu in die Lage versetzt
werden müssen, und dass dazu die behutsame Begleitung durch die Lehrer eine
unverzichtbare Bedingung ist. Das ist ja auch eine der besonders wichtigen
Erkenntnisse aus den anderen Teilprojekten (s.o.).
Generell wurden nun die Schüler aufgefordert, zu jeder pädagogischen Aktivität, die ins
Portfolio aufgenommen wird, einen Erfahrungsbericht, ein Selbstzeugnis bzw., wie es
oft genannt wird, eine „Schülerselbstevaluation“ der eigenen Lernerfahrungen bei
bestimmten Aktivitäten zu schreiben, d.h. eine Reflexion des eigenen Lernprozesses
sowie eine Beschäftigung mit den eigenen Kompetenzen, die bei dieser Aktivität
sichtbar geworden sind bzw. gelernt werden konnten. Das führte zugleich zu einer
Erweiterung der (pädagogischen) Ziele, die die Schule mit den Abschlussportfolios
verfolgt. In den Schriften der Schule zum Thema tauchen nun auch Ziele und
Anforderungen auf wie:
Die Portfolios zeigen, dass die Schüler in der Lage sind, ihren Lernprozess und
die Entwicklung ihrer Kompetenzen zu beobachten und zu beurteilen.
Die Schüler können sich selbst gezielt darstellen, so dass sie in ihrer
individuellen Persönlichkeit erkennbar werden.
Die Schüler können sich selbst aus der Perspektive ihres späteren Partners
(aufnehmende Institution) sehen und sich gezielt darstellen.
Diese erhebliche Erweiterung der Perspektiven im Vergleich zum Anfang der Arbeit an
den Abschlussportfolios setzt, wie gesagt, erhebliche Lernschritte der Schüler voraus.
Die anderen Teilprojekte hatten bereits gezeigt, dass Schüler der Oberstufe nicht
gewohnt und auch aus dem Stand nicht fähig sind, ihren eigenen Lernprozess zu
reflektieren oder gar gezielt selbst zu steuern, sondern dass dies eine eigene
Bildungsaufgabe der Schule sein muss – eine Bildungsaufgabe, die im Zeitalter des
„lebenslangen Lernens“ allerdings überfällig ist.
Die Bochumer Schule hat im zweiten Jahr der Projektlaufzeit ein Konzept umzusetzen
begonnen, wie sie ihre Schüler auf einen bewussten Umgang mit dem eigenen
Lernprozess vorbereiten kann.
176