Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
paste“ (ver)führt hier also offenbar zum Vorspiegeln eines Sachverhalts, der gar nicht
gegeben ist. So verständlich es natürlich ist, dass Lehrer sich angesichts der Fülle von
Zeugnissen die Arbeit erleichtern wollen – hier steht zu viel auf dem Spiel, als dass
man dies einfach so hinnehmen könnte. Die Bochumer Schule sollte hier schleunigst
für eine Änderung sorgen!
Trotz der fehlenden Systematik und Methodik, trotz der fehlenden
Schülerselbstreflexionen in vielen Dokumenten und trotz mancher aufgezeigten
Mängel der vorliegenden Versuche, wirklich Kompetenzen festzustellen, gibt es in
jeder Abschlussmappe quer über alle Einzeldokumente durchaus immer wieder auch
treffende Hinweise und Benennungen von Kompetenzen des betroffenen Schülers.
Diese gehen jedoch in der Fülle des Materials unter, weil sie weder am Ende eines
Dokumentes zusammengefasst und hervorgehoben noch zu einem Gesamtbild der
Kompetenzen zusammengeführt werden. So bleiben sie einzelne Perlen im Text, die
hinter vielem, was dort mitgeteilt wird (und zum Teil mitgeteilt werden muss)
verschwinden.
Kompetenzportfolios haben immer mit diesem Problem der Materialfülle zu kämpfen.
Es hat sich daher die Praxis herausgebildet, am Ende der Kompetenzuntersuchung
eines einzelnen Tätigkeitsbereichs (hier z.B. Theaterspielen, Jahresarbeit) die durch
die Kompetenzuntersuchung zu Tage geförderten Kompetenzen in einem Überblick
zusammenzustellen und – noch wichtiger – am Ende der gesamten
Kompetenzfeststellung ein eigenes Dokument zu erstellen, das meist
„Kompetenzprofil“ genannt wird und einen Gesamtüberblick über die festgestellten
Kompetenzen dieses Menschen bietet. Dabei werden die Teilergebnisse der
Einzelfelder verglichen, durchgehende Linien festgestellt und herausgenommen,
Widersprüche geklärt und einzelne Kompetenzen gewichtet. Die Quellen der
Kompetenzfeststellung werden jeweils angegeben. Damit erst entsteht wirklich ein
„Gesamtbild“ der Kompetenzen, an dem sich dann auch der eilige Leser – z.B. ein
Arbeitgeber, bei dem sich der Schüler bewirbt – schnell orientieren kann. Ist er an
einzelnen Kompetenzen besonders interessiert, kann er an den entsprechenden
Stellen der Kompetenzfeststellung nachlesen.
Die Bochumer Abschlussportfolios verzichten bisher vollständig auf dieses Instrument.
Es gibt ein einziges Beispiel, bei dem eine Schülerin am Ende ihrer Selbstreflexion zur
Jahresarbeit selbst so etwas im Ansatz versucht, nachdem es im Text viele
Belegstellen dafür gibt:
„Zu meinen wichtigsten Erfahrungen und Erkenntnissen, die ich im Laufe des Jahres gewonnen
habe, gehören:
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