Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Arbeitsergebnissen („gut“, „vorbildlich“, „unzureichend“ usw.) sind für die
Kompetenzfeststellung daher völlig unbrauchbar und überflüssig, solange sie nicht
dazu dienen, auf (erwiesene oder erworbene) Kompetenzen zu schließen.
Kompetenzfeststellung und Reflexion des dazugehörigen Lernprozesses sind
Eigenaktivitäten von Schülern, die grundsätzlich nicht vom Lehrer übernommen
werden können. Das beginnt mit der Beschreibung des genauen individuellen
Tätigkeitsablaufs (den der Lehrer meist gar nicht im Detail mitbekommt), geht
weiter mit der Feststellung der subjektiv empfundenen Herausforderungen und
Anforderungen, und konzentriert sich schließlich auf die Rekonstruktion des
eigenen Lernprozesses und auf das Bewusstmachen der individuellen
Lernergebnisse.
Die Rolle der Lehrer bei der Kompetenzfeststellung ist die, auf evtl. verdrängte Krisen
und Probleme hinzuweisen, die Arbeitsergebnisse sachlich zu beurteilen, bei der
Verbalisierung der Erlebnisse zu helfen, den Schluss von den Tätigkeiten auf die dazu
nötigen Fähigkeiten zu unterstützen und die Selbstdarstellung des Schülers mit seinen
eigenen Wahrnehmungen und Beobachtungen zu vergleichen und sie entsprechend
aus seiner Sicht zu kommentieren. Dabei bleibt diese Sicht aber eine von zweien, denn
der Lehrer hat hier nicht mehr Recht als der Schüler, der ja letztlich der „Fachmann für
seinen eigenen Lernprozess“ ist. Abweichende Sichten stehen daher nebeneinander
und müssen keineswegs ausdiskutiert werden, und schon gar nicht wiegt das
Lehrervotum schwerer als das des Schülers.
Dieser Lernprozess der Lehrer führte dazu, dass in einem neueren Text der Schule für
die „Gutachten“ – die leider irreführenderweise immer noch so heißen – die
erforderlichen Bestandteile neu festgelegt und neue Qualitätskriterien formuliert
wurden:
(Die Gutachten) „haben in der Regel drei Teile:
1. das Anforderungsprofil,
2. die Beschreibung des eigenen Lernprozesses, der individuellen Leistungen
und der Lernerträge durch den Schüler selbst,
3. die Beschreibung des Lernprozesses, der individuellen Leistungen und der
Lernerträge des Schülers durch die Projektleitung (d.i.: die zuständigen
Lehrer – M.B.)
….
Zertifikate über fakultative Aktivitäten sollen in Zukunft auf zwei Teilen beruhen:
1. auf einer Beschreibung der individuellen Leistungen, des eigenen Lernprozesses und
seiner Lernerträge durch den Schüler,
2. auf einer Bewertung der Kompetenzen, der Leistungen und des Verhaltens des
Schülers durch den Lehrer.“ (Werkstattbericht S. 4ff)
174