Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Themenschwerpunkte behandelt wurden: zur Geographie Tschechiens, die Entwicklung
der Landwirtschaft, Pflanzen und Tier, Natur und Umwelt
Im Rahmen dieses Praktikums arbeiteten die Schüler täglich von 8.30 Uhr bis 12.00 Uhr
und von 14.00 Uhr bis 17.30 Uhr in folgenden Arbeitsbereichen mit:
1. Landschaftspflege: Hecken aufräumen, Holz versorgen
2. Holz: Bäume fällen, Brennholz herstellen
3. Bau: Renovierungsarbeiten
4. Stall: Tiere füttern, pflegen
5. Garten: Ernte im Garten, Anlegen von Staudenbeeten, Hilfe in der Küche
6. Feldarbeit: Steine lesen, Unkraut jäten
7. Hofgruppe
8. Getreidehalle
Die Gruppen wechselten ihren Arbeitsbereich, so dass die Schüler verschiedene
Tätigkeitsbereiche im Laufe des Praktikums kennenlernen konnten.
Neben der praktischen Arbeit führte jeder Schüler ein Arbeitsheft, in dem die
theoretischen Einführungen schriftlich ausgearbeitet und die Arbeitsberichte geführt
wurden.
Die Klasse konnte sich auf die Bedürfnisse des Hofbetriebes gut einstellen. In Einzelfällen
war ein Engagement für den Hof über das übliche Maß zu sehen.
(Bei allen Dokumenten wiederkehrender Standardtext zum Landwirtschaftspraktikum – es
handelt sich bei dem hier wiedergegebenen Text um das vollständige Gutachten!)
Individuelle Lernchancen kann man natürlich im Sinne der
Kompetenzfeststellungsverfahren nur ermitteln, wenn man die individuellen Beiträge
und Aufgaben genau beschreibt und ihre spezifischen Lernchancen analysiert (denn es
macht ja zweifellos einen erheblichen Unterschied für das, was an Kompetenzen
gefordert ist bzw. gelernt werden kann, ob ein Schüler beim Klassenspiel z.B. die
Hauptrolle zu spielen hatte oder ob er als Souffleur tätig war). Die tatsächlichen
Lernchancen des einzelnen Schülers können somit nicht als Standardtext formuliert
werden, sondern müssen sich aus einer individuellen Beschreibung und
pädagogischen Bewertung der Lernpotentiale speziell seines Anteils im Rahmen der
Aktivität ergeben (es sei denn, sämtliche beteiligten Schüler haben immer genau das
Gleiche gemacht). Diese Individualisierungen der zuvor allgemein beschriebenen
Aktivität fehlen in den zur Evaluation vorgelegten Dokumenten der Abschlussportfolios
über die Praktika, das Theaterspiel und die Kunstfahrt entweder völlig oder sie finden
sich lediglich in einer kurzen Bemerkung des Lehrers (etwa dazu, welche Rolle dieser
Schüler im zuvor allgemein dargestellten Stück gespielt hat); damit konnte dann auch
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