Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Das gleiche gilt für die Dokumentationen der Jahresarbeiten, die so in die Mappe
aufgenommen werden, wie die Schüler sie abgeben. Sie sind nicht Gegenstand des
Portfolioprojekts und bleiben daher im Folgenden unberücksichtigt.
5.5.2.2. Der lange Weg zur Kompetenzfeststellung – Lernprozesse der
Lehrer
Wir gehen nun über zur Darstellung der inneren Entwicklung, die das Bochumer
Teilprojekt bis zum Ende der Projektlaufzeit nahm.
Früher tauchten die „kompetenzbildenden“ Angebote der Schule (Jahresarbeit,
Klassenspiel usw.) in den Waldorfzeugnissen in Form einer kurzen Notiz auf, als
Teilnahmebescheinigung oder in den Wortgutachten auch in Form einer
Kurzstellungnahme. Damit wollte sich jedoch die Bochumer Schule nicht zufrieden
geben. Die Lehrer hatten (wohl zu Recht) den Eindruck, dass diese meist sehr kurzen
und lapidaren Zeugnissätze dem Leser keinen Eindruck vermitteln können von der
gemeinten „handlungskompetenzbildenden Aufgabe“ dieser Aktivitäten, von ihrem
pädagogischen Sinn also. Auch eine Würdigung der dabei zu erwerbenden oder vom
einzelnen Schüler erworbenen Kompetenzen ist mit jenen früheren kurzen
Zeugnisnotizen nicht möglich. Das aber ist notwendig, wenn ein „umfassendes Bild von
den Fähigkeiten und Kompetenzen“ eines Schülers entstehen soll, wie es ein erklärtes
Ziel der Abschlussportfolios ist (s.o.). Wie hat die Schule versucht, diese selbstgestellte
doppelte Aufgabe zu lösen - die pädagogischen Ziele und Potentiale dieser Aktivitäten
generell erkennbar werden zu lassen und individuell die Kompetenzen und
Lernergebnisse des einzelnen Schülers bei diesen Aktivitäten deutlich zu machen?
Dem ersten Teil der Aufgabe kam entgegen, dass die Schule angefangen hatte, für
ihre Schüler (und deren Eltern) ein umfassendes Anforderungsprofil für die Oberstufe
zu erstellen, in dem für jedes Fach und jedes Oberstufenschuljahr genau die
Unterrichtsinhalte, Unterrichtsanforderungen und die fachlichen und pädagogischen
Lernziele auf dem Hintergrund des Waldorflehrplans zusammengestellt und erläutert
wurden (s.u.). So etwas Ähnliches musste nun auch für die nicht-fachgebundenen
Aktivitäten (Klassenspiel usw.) verfasst werden. So entstanden für alle diese Angebote
kurze Reflexionen über deren Stellenwert und die damit verbundenen pädagogischen
Anforderungen und Absichten in der Waldorfschule generell; diese Reflexionen können
dann jeweils konkretisiert werden hinsichtlich ihrer Ausgestaltung im jeweiligen
Schuljahr, auf das sich das Gutachten bezieht, und sie können individualisiert werden
für die spezifischen Aktivitäten, die der einzelne Schüler dabei übernommen hat (s.
Beispiel zum Klassenspiel im Kasten).
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