Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Dieser hohe Zeitbedarf ist zum Teil natürlich darauf zurückzuführen, dass die
Ereignisse, zu denen Portfolios erarbeitet werden sollten, im Schulalltag ja nur ein Mal
im Jahr vorkommen und damit de facto nur wenig Zeit zum Üben bleibt. Viel schwerer
scheint uns aber zu wiegen, dass in den Schulen erhebliche Veränderungen und bei
den Akteuren eine ganze Reihe von Lernschritten realisiert sein müssen, bevor man an
die eigentliche Portfolioarbeit herangehen kann (s. u.). Diese notwendigen
Vorbereitungen wurden in unserem Projekt im Vorfeld deutlich unterschätzt und
schälten sich erst allmählich klarer heraus. Es reicht nicht aus, Lehrern etwa im
Rahmen einer Fortbildung einmal zu erklären, was ein Portfolio ist, und dann von ihnen
zu erwarten, dass sie das dann weitgehend selbständig umsetzen. Dazu greift das
Portfolio – wie wir heute wissen – viel zu stark in die gewohnten Abläufe und
Rollenmuster von Schule ein, die zu verändern eben – Zeit braucht.
Außerdem muss man sich natürlich darüber im Klaren sein, dass selbst dann, wenn die
Portfolioarbeit an der Schule prinzipiell eingeführt ist, jede neue Generation von
Schülern – abhängig von der Klassenstufe, ab der mit Kompetenzpoprtfolios gearbeitet
werden soll – erneut und grundlegend an diese Arbeit herangeführt werden muss.
D. h., jede Schule, die sich dieses Instruments dauerhaft bedienen will, braucht eine
spezielle institutionalisierte Form der Vorbereitung und Hinführung der Schüler auf
diese Arbeit. Man darf nicht erwarten, dass sich die Portfolioarbeit selbst erklärt oder
von den Schülern ganz selbstverständlich „gekonnt“ wird, sondern sie muss von jeder
Schülergeneration wieder neu erlernt werden – wie das Lesen und Schreiben.
Warum das so ist, wird schnell klar, wenn wir auf die für diese Portfolioarbeit nötige
Rollen- und Verhaltensänderung der Schüler blicken.
6.2.2. Voraussetzungen bei den Schülern
6.2.2.1. Bewusstsein für den eigenen Lernprozess
Als erstes fiel uns auf, wie wenig Schüler es gewohnt sind, über ihren Lernprozess
nachzudenken. Sie scheinen die Verantwortung dafür vollkommen an die Institution
Schule bzw. an ihre Lehrer abgegeben zu haben. Der Frage, welche Fähigkeiten an
bestimmten Tätigkeiten deutlich wurden bzw. gelernt wurden, ist für die meisten
Schüler erst einmal ganz fremd und unverständlich. Obwohl sie Schüler – also durch
die Rolle als Lernende zentral geprägt – sind, ist Lernen für sie offenbar kein Thema
und kein Gegenstand bewusster Auseinandersetzung. Darüber mag man sich wundern
und sich fragen, ob hier nicht ein schwerwiegendes Versäumnis von Schule liegt:
Tatsache ist aber, dass selbst Oberstufenschüler, auch noch Abiturienten, sich über ihr
Lernen keine Gedanken machen und sich über ihr eigenes Lernen kaum bewusst sind.
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