Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Meisters soll motivieren, die Lernhaltung ist traditionell, nachahmend. Der Lernweg
führt von Nachmachen über das Üben zur Selbständigkeit.
Der Portfolio-Prozess verfolgt ein anderes Muster: Ausgangspunkt und Subjekt in
dem Prozess ist der Schüler. Er findet ‚sein Motiv‘ für sein Lernen, er findet sich selbst,
sein Eigenes. Der Lernweg wird individualisiert, er ist vom Schüler gesteuert. Ziel des
Lernens in der Schule ist nicht Könnerschaft (wie im Handwerkslernen), sondern
Persönlichkeitsbildung, das exemplarische Lernen von Lernwegen und
Lernfähigkeiten.“ 21
Eine lange Diskussion fand darüber statt, ob ein Lernen in handwerklichen Fächern mit
der pädagogischen Haltung verknüpft werden könne, die für den Portfolioprozess als
notwendig angesehen wurde. Die Handwerkslehrer hatten hieran – wie sich in Zukunft
zeigen sollte durchaus berechtigt – ihre Zweifel. Ein Unterricht, der darauf setzt, dass
sich „reflexive Schleifen“ entwickeln und in Portfolios der Schüler niederschlagen,
unterstellt einen Lehrer, der sich zurücknimmt. Ein solcher Unterricht fordert vom
Lehrer, dass er den Lern- und Erkenntnisprozessen der Schüler Raum lässt und sich
darin zurückhält, seine größere Könnerschaft vorzuführen und auszuspielen. Dies
widerspricht einem Unterrichtsansatz, der im Bild von Meister und Lehrling gefasst ist
und an dem sich die Krefelder Handwerkslehrer stillschweigend noch orientierten 22 :
Hier kann der Meister alles besser und der Lehrling lernt dadurch, dass er dem Meister
zuschaut, ihm nacheifert, übt, von ihm Hinweise über die „richtigen Verfahren“ erhält.
Selbstverständlich könnte auch ein Lernprozess, der über den Unterweisungsstil
angestoßen wird und in Gang kommt, Gegenstand einer Portfoliobetrachtung sein –
allerdings müsste der Handwerkslehrer spätestens dann aus seiner „Meisterrolle“
heraustreten, den Schüler zur Eigenreflexion ermutigen und freilassen – und alle
Reflexionsergebnisse rückhaltlos akzeptieren, auch dann, wenn sie ihm vielleicht
weniger gut gefallen. Praktisch, so wird deutlich, verlangt diese theoretische
Möglichkeit vom Handwerkslehrer also die Bereitschaft zu einem ständigen
Rollenwechsel, der auch für den Schüler irritierend sein kann.
21
Protokoll eines Unterrichtsbesuchs durch das Evaluationsteam in Krefeld am 2.6.05, nicht
veröffentlicht.
22
Auch im Handwerk sind hier heute durchaus bereits methodische Alternativen zum
Unterweisungsstil verbreitet, bei denen die Auszubildenden selbstgesteuert lernen und der
Meister eher als Lernbegleiter agiert; berufspädagogisch handelt es sich bei der in Krefeld
praktizierten 4-Stufen-Methode um einen veralteten Ansatz, der auf nicht mehr zeitgemäße
Kompetenzen (wie etwa Regeltreue, Gehorsam, Bindung an die Tradition usw.) abzielt –
Handlungsorientierungen, die im Grunde auch mit dem pädagogischen Selbstverständnis der
Waldorfschule nicht vereinbar sind.
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