Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Während man zu Projektbeginn noch eher der Meinung war, dass das
Portfolio in der Waldorfschule
Abschlussportfolio im Wesentlichen in einem Sammeln bereits vorhandener oder aus
dem Schulbetrieb ohnehin hervorgehender Belege und Zertifikate bestehen könnte und
also relativ leicht zu realisieren ist, wurde nun einigen Lehrern deutlich, dass ein völlig
neuer Arbeitsansatz realisiert werden musste, wenn man an dem Ziel festhalten wollte,
ein umfassendes Bild der persönlichen Kompetenzen eines Schülers/einer Schülerin
entstehen zu lassen. 77
Durch diese Erkenntnis ließen sich die Bochumer Lehrer aber nicht entmutigen,
sondern sie machten sich ans Werk, einen Weg zu finden, wie aus ihren traditionellen
Gutachten Kompetenzportfolios werden können. Dabei kam ihnen zugute, dass sie auf
einige Erfahrungen der Partnerschulen zurückgreifen konnten, und außerdem fiel dem
Evaluator eine aktive versuchsstützende Rolle zu, da das Objekt der Evaluation erst
entwickelt sein muss, bevor man es evaluieren kann.
Zunächst machte sich die Projektgruppe in der Bochumer Schule noch einmal mit dem
Grundprinzip der Kompetenzfeststellung und des Kompetenzportfolios bekannt,
nämlich mit dem grundlegenden Gedanken, dass man auf Kompetenzen eines
Menschen von faktisch erfolgreich gemeisterten Tätigkeiten schließen kann (s.
Kasten).
Wie ein Kompetenzportfolio entsteht
1. Als erstes ist es nötig, die tatsächlich vom Schüler ausgeführten Tätigkeiten zu beschreiben,
also das, was der einzelne Schüler im Rahmen der jeweiligen Aktivität tatsächlich getan hat.
2. Dann muss man die darin enthaltenen Kompetenzanforderungen bestimmen. Das ist ein
Analyseschritt, der auch für Lehrer keineswegs selbstverständlich ist und der systematisch
geübt werden muss. Dieser erste Schritt zum Kompetenzportfolio bedeutet, dass die
Lehrergutachten in ihrem individuellen Teil zunächst einmal ein individuelles Anforderungsprofil
der jeweiligen Tätigkeit erarbeiten bzw. darstellen müssen. Dafür ist eine Untersuchung der mit
77 Nun wurde im Projektverlauf auch die Dimension des Bochumer Vorhabens überhaupt erst
klar: Während andere Projektschulen ihr ganzes Teilprojekt auf die Erarbeitung von
Kompetenzportfolios für eines ihrer „ungewöhnlichen“ pädagogischen Angebote verwandten
(und dafür die gesamte Projektlaufzeit benötigten), wollten die Bochumer die
Kompetenzfeststellung nun eigentlich für alle diese Aktivitäten (Jahresarbeit, Klassenspiel,
Praktika, Kunstfahrt …) gleichzeitig realisieren, und zwar ohne nennenswerte Vorbereitung der
Lehrer ebenso wie der Schüler! Es wurde deutlich, wie verwegen dieses Ziel tatsächlich war,
und diese Einsicht führte folgerichtig dazu, die Zeitplanung für die Entwicklung des
Abschlussportfolios von der Projektlaufzeit zu trennen.
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