Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Schreiben zu tun hatte. Das Protokoll der Schlussbesprechung verzeichnet hierzu: „Die
Schüler haben ein Problem mit der Schriftlichkeit der Portfolios. Sie äußern, extra das
praktische Fach gewählt zu haben, um nicht mehr schreiben zu müssen. Sie haben
bisher sehr schlechte Erfahrungen mit dem Schriftlichen an sich gemacht, da ihnen in
diesem Bereich ihr Versagen in der Vergangenheit offensichtlich wurde und es ihnen
regelrecht vorgeführt wurde.“ 31
Die Unlust oder auch die Ungeübtheit dieser Schüler, ihre mangelnde Erfahrung, sich
im schriftlichen Medium auszudrücken, ihre verfestigte Misserfolgserwartung auf
diesem Gebiet und die Vorstellung, dass schriftliche Leistung etwas ist, das zu den
Schülern passt, die einen höheren Schulabschluss anstreben, aber nicht zu uns – das
sind offenbar die Kernprobleme, die in diesem Teilprojekt eine erfolgreiche
Portfolioarbeit verhindert haben. 32 Weist das auf eine Schwäche hin, die insgesamt das
Arbeiten mit Portfolios im Schulunterricht auszeichnet, müssen Portfolios nicht immer
im Medium des Schreibens entstehen? Dieser Befund entbehrt nicht der Tragik:
Ausgerechnet die Portfolio-Methode, die geeignet sein könnte, auch „schwächeren
Schülern“ bewusst zu machen, dass sie etwas und was sie alles können, scheitert an
einer chronischen Schwäche gerade dieser Schüler, nämlich ihrem gebrochenen
Verhältnis zum schriftlichen sprachlichen Ausdruck. Dieser Teufelskreis muss
aufgebrochen werden, wenn man gerade mit dieser Klientel mit Portfolios arbeiten will,
die für sie eine durchaus heilsame Wirkung haben könnten – eine Aufgabe allerdings,
die in Krefeld noch nicht gelungen ist.
Ein Weiteres kam hinzu. Der Bogen von den Auftaktstunden am Ende des 11. bis zum
Abschluss am Ende des 12. Schuljahrs war sehr weit, offensichtlich zu weit gespannt.
„Die Ausgangssituation und Ausgangsfrage trug nicht über das ganze Jahr.“ 33 – Das
Projektdesign, das am Anfang plausibel erschien, dass nämlich aus dem Abschluss
und seinen Anforderungen heraus der Lernprozess organisiert und reflektiert werden
kann, wurde von Problemen überlagert, die sich aus der täglichen Auseinandersetzung
mit dem Lernen ergaben. – Die Schülermappen zeigen dies sehr deutlich: Es werden
dort eben vor allem die Probleme des Tages – der Holzeinkauf, die falsche Naht, die
Planung des Werkstücks – besprochen. Während der Arbeit beschäftigte man sich
ausschließlich mit diesen Fragen, der Sachprozess stand im Vordergrund. Das Ziel der
Lernreflexion dagegen lag sehr fern.
31 Ebd.
32 Nebenbei bemerkt: Dieser Befund verweist natürlich auch auf das nicht hinnehmbare
Schicksal „schwächerer Schüler“ an dieser Waldorfschule, die in dieser Hinsicht aber wohl
kaum allein steht; genau dies wurde den beteiligten Lehrern auch sehr bewusst.
33 Ebd.
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