Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Expeditionsportfolio des Windrather Talkollegs als Kompetenzportfolio im Sinne des
Forschungsprojektes gelten kann, das klare Maßstäbe für Sprache und Inhalt des
Portfolios definiert. Das Fehlen von begründeter Auswahl, Verdichtung und Abstraktion
bedeutet letztlich, dass die Schüler zu keiner durchgängigen Reflexion ihrer Leistungen
und erworbenen Fähigkeiten oder Kompetenzen gelangen. Noch fehlt den Schülern
der professionelle Blick auf ihre Leistung in den Expeditionen. Ein Hinweis dafür ist,
dass die meisten Schüler nicht in der Lage sind, im Muster von Lernschleifen zu
denken und sich Lernwege systematisch zu erschließen. Auch in diesem Projekt zeigt
es sich, dass es notwendig ist, die Schüler auf einem niedrigen Reflexionsniveau
abzuholen und ihnen die nötigen Kompetenzen zur Nutzung des Portfolios zu
vermitteln. Das Portfolio ist in diesem Sinne kein selbsterklärendes Lerninstrument.
5.4.2.3.2 Berufsfindung und Persönlichkeitsentwicklung
Ziel des Windrather Talkollegs war es, den Schülern in der Unterrichtszeit die
Möglichkeit zu geben, in einen Berufsfindungsprozess einzusteigen und sie von Seiten
der Schule dabei zu begleiten. Tatsächlich hat ein größerer Teil der Schüler seinen
Wunschberuf gefunden oder einen Plan für seinen weiteren Ausbildungsweg gefasst.
Wie den Abschlussportfolios zu entnehmen ist, haben sich die Schüler V-4, V-7 und V-
11 für eine Ausbildung entschieden, V-10 wird sein Abitur machen und dabei eine
Ausbildung zum Erzieher absolvieren und V-3, V-5, V-6 und V-8 streben das Abitur an
und möchten im Anschluss ein freiwilliges soziales Jahr ableisten oder direkt studieren.
Nur V-1, V-9, V-12 und V-13 machen keine Angaben zu ihren Zukunftsplänen bzw.
lassen sich mit den Entscheidungen noch Zeit.
Inwieweit die Arbeit mit dem Portfolio an diesen Entscheidungserfolgen beteiligt war, ist
aus Sicht der Evaluation nur sehr schlecht einzuschätzen, da sich die Schüler nicht zur
Rolle der Portfolioarbeit bei ihrem Berufsfindungsprozess äußern. Beispiele wie das
folgende lassen Zweifel an der Bedeutung des Portfolioprojektes im Kolleg
aufkommen: Der Schüler V-4 beschreibt in seinem Abschlussporfolio seinen Weg zu
der Lehrstelle, die er nach einem Praktikum in der fünften Expeditionszeit erhalten hat,
als zunächst wenig zielgerichtet und als nur zufällig erfolgreich. Der Praktikumsplatz
sei ihm von Bekannten vermittelt worden und er habe angenommen. Auch die
vorhergehenden Praktika bezeichnet er an gleicher Stelle als wenig überlegte
Notlösungen, die ihm nur die Erkenntnis gebracht hätten, dass der jeweilige Beruf
nichts für ihn wäre (V-4.A: 3). Ein solches Beispiel lässt den Schluss zu, dass bei
diesem Schüler das Potential der Portfolioarbeit für den Berufsfindungsprozess nicht
gehoben wurde. Aber auch hinsichtlich dieser Frage müssen die Portfolios aus Velbert
differenzierter betrachtet werden. So gibt es, wie in den letzten Kapiteln gezeigt,
Schüler, die ihre Expeditionsthemen sehr gewissenhaft auswählen, sich eigene
Fragestellungen suchen, diese in den Praktika bearbeiten, zu Ergebnissen kommen,
151