Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
dass manche Lehrer erst einmal gar nicht merkten, dass sie hier ein Problem haben,
und erst mehrfach scheitern mussten, bevor sie bereit waren, sich in den Ansatz der
Portfolioarbeit hineinzudenken. Typisch vielleicht hier ein Missverständnis, das lange
die Bochumer Arbeit am Abschlussportfolio belastete: Hier waren die Lehrer ganz
selbstverständlich und lange Zeit davon ausgegangen, dass das Abschlussportfolio in
einer Sammlung konventioneller Zeugnisse und Beurteilungen des Schülers durch die
Lehrer besteht, und sie fielen aus allen Wolken, als ihnen klar wurde, dass dies mit
Kompetenzportfolios (und ihren eigenen damit verbundenen Zielen) nichts zu tun hat.
Neben der Neigung, immer alles, was ein Schüler tut, beurteilen zu wollen, gibt es
auch die der nüchternen Portfolioarbeit ebenso abträgliche Neigung der Lehrer,
Handlungen und vor allem Personen (Schüler) ständig bewerten, vergleichen und
moralisch einordnen zu wollen. Handlungskompetenzen haben irgendwo eine
Berührung mit „Tugenden“, und diese bilden in Form von Kopfnoten offenbar den
lebhaftesten Erfahrungsbezug von Lehrern zum Gebiet der Handlungsfähigkeiten.
Dass Fähigkeiten bzw. Kompetenzen auch einfach deskriptiv, also ohne Bewertung
erfasst werden können, muss erst gründlich geübt werden und ist für sehr viele Lehrer
eine neue Perspektive.
Bei den Lehrern sind immer wieder zwei Extreme zu beobachten:
Zum einen bleiben sie der Sachebene einer Handlung so eng verhaftet, dass
sie nicht zur Kompetenzebene durchstoßen können: Sie beurteilen stets das
Sachergebnis der Handlung, stellen aber nie die Frage, welchen Aufschluss die
Handlung und ihr Ergebnis über die Kompetenzen des Schülers liefert; hier
bleiben sie ebenso der platten Vordergründigkeit verhaftet wie die Schüler (beim
Hobeln lernt man Hobeln).
Zum anderen beurteilen sie gerne und ausdauernd die Person des Schülers,
seine persönlichen Eigenschaften, seine Charakterzüge, seine Neigungen usw.
– nur nicht seine Fähigkeiten! Es werden schwierigste Spekulationen angestellt
über das Innenleben eines Schülers. Nur zu beschreiben, was dieser Schüler
persönlich wirklich gut kann oder was er weniger gut kann, fällt vielen Lehrern
erstaunlich schwer.
Am auffallendsten ist immer wieder die Verwechslung von persönlichen Eigenschaften
mit Kompetenzen und der immer wiederholte, geradezu rückfallartige Rückgriff auf
solche Eigenschaften (z. B. „zuverlässig“), die sich natürlich gut in persönlichen
Zeugnissen machen, aber nicht zur Kompetenzen beschreibenden und vorsichtig
herausarbeitenden Portfolioarbeit passen. Das alles zeigt: Im allgemeinen haben
unsere Lehrer keinen Begriff von Kompetenz gehabt, und es gibt keinen Anlass zu der
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