Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
die Lehrer das Portfolio als Instrument der Lernreflexion einsetzen wollen, dann
müssen sie den Schülern diesen didaktischen Sinn auch erschließen.
Deutlich wurde an den Aussagen der Schüler in den Portfolios, dass die Schüler das
Arbeitsinstrument Portfolios größtenteils positiv bewerteten und als sinnvolle
Ergänzung zu den selbstorganisierten Prozessen im Klassenspiel ansahen. Dass die
Akzeptanz des Instrumentes bei den Schülern überwiegt, obwohl die Portfolioarbeit für
die Schüler sehr zeitintensiv und nicht nur mit angenehmen Auseinandersetzungen
hinsichtlich ihres eigenen Verhaltens im Projekt verbunden ist, kommt wohl daher, dass
mit dem Portfolio ein Arbeitsmedium gefunden ist, mit dem die Schüler insgesamt
positive Lernerlebnisse haben. Dieses Potential sollte erkannt und weiterhin genutzt
werden.
5.3.3. Schlussfolgerungen
Erklärtes Projektziel war es, die Schüler im Theaterprojekt zu mehr Selbständigkeit zu
führen. Dass dies im Großen und Ganzen gelungen ist, belegen die Portfolios. Die
Schüler haben die Stückauswahl, die Erarbeitung des Stückes und die Aufführungen in
großen Teilen selbständig geplant und durchgeführt und wurden sich der Chancen, die
in dieser neuen Organisationsform für sie lagen, aber auch der Anforderungen
bewusst. Sie haben die ihnen übertragene Verantwortung nicht nur gerne
übernommen, sondern sogar in vielen Fällen gegenüber Einmischungen anderer
Schüler(-gruppen) und der Lehrer verteidigt. Die Schüler haben Diskussionen geführt,
Entscheidungen getroffen, Konflikte ausgefochten und geklärt, längere Organisations-
und Arbeitsprozesse eigenverantwortlich durchgeführt und dabei viel „über“ derartige
Prozesse, „über“ deren Anforderungen und einen sinnvollen Umgang mit ihnen gelernt.
Darüber allerdings, ob sie über diese Bewusstwerdung, über diese Erkenntnisprozesse
hinaus auch neue soziale Kompetenzen gebildet haben, lassen die vorliegenden
Portfolios – vor allem aufgrund methodischer Mängel – keine klaren Auskünfte zu.
Immerhin wird so viel klar: Aufgrund der „basisdemokratischen“ Anlage des
Theaterprojekts – die eine vom Zwölftklassspiel völlig unabhängige pädagogische
Entscheidung darstellt, die mit der Tradition des Theaterspielens an Waldorfschulen
nicht zu tun hat - stand im Mittelpunkt der Lernerfahrungen weniger das Schauspielen
bzw. die Kunsterfahrung als die Erfahrung des komplizierten sozialen Prozesses. Von
den Lernreflexionen her kann man sagen: die Anforderungen des Theaterspielens
traten vollkommen in den Hintergrund und führten kaum zu bewussten Lernprozessen,
während die sozialen Prozesse und Anforderungen der Organisation, Entscheidung
und Vereinbarung, des Umgangs mit Konflikten usw. bei den Schülern sehr viele
134