Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
so etwas wie eine Analyse der individuellen Lernchancen in keinem der untersuchten
Gutachten zu diesen Aktivitäten gefunden werden. Es bleibt damit bei der
Beschreibung von prinzipiellen Lernchancen in den allgemeinen Vortexten – schon hier
kann der Anspruch, ein Kompetenzportfolio erstellen zu wollen, damit grundsätzlich
nicht mehr erreicht werden.
Eine Ausnahme bilden die Dokumente zu den Jahresarbeiten. Diese beginnen
ebenfalls mit einem Standardtext zu dem, was Jahresarbeiten sind, wie sie ablaufen
und welche Anforderungen sie einschließen; dann jedoch werden – meist durch den
betreuenden Lahrer, oft aber auch durch den Schüler selbst – relativ ausführlich genau
diese spezifische Arbeit und ihr Ablauf beschrieben. Diese Beschreibungen sind jedoch
selten tätigkeitsorientiert, sie schildern also weniger, was getan wurde, sondern sie
sind eher produktorientiert, d.h., sie beziehen sich auf das Ergebnis der Arbeit bzw. auf
die nötigen Zwischenergebnisse – also eher auf das Was als auf das Wie. Wirkliche
Tätigkeitsbeschreibungen sind auch bei den Jahresarbeiten die Ausnahme. Offenbar
wurden auch die Schüler nicht angehalten, einfach
einmal zu beschreiben, was sie getan haben bzw. wie sie Schritt für Schritt
vorgegangen sind. Entsprechendes gilt auch für das Theaterspiel und für die
Kunstfahrt. Die einzige Individualisierung bei letzterer besteht durchgehend darin, dass
das vom jeweiligen Schüler kopierte Meisterwerk als Foto in den Text integriert ist –
ohne jede Beschreibung, wie der Schüler vorgegangen ist, welche Schwierigkeiten es
dabei gab, was er zur Vor- und Nachbereitung getan hat, wie er sich aus Krisen
geholfen hat usw. Bei den Gutachten zum Theaterspiel werden, wie gesagt, zwar die
individuellen Rollen bzw. Aufgaben genannt und manche Umstände erwähnt, aber nie,
wie der Schüler genau vorgegangen ist. Auch hier werden Schwierigkeiten, Fehler,
Konflikte, Krisen und ihre Korrekturen bzw. ihre Überwindung nur in sehr seltenen
Ausnahmefällen erwähnt – dabei wären genau das die Erlebnisse und Erfahrungen, in
denen gelernt werden kann und sich Kompetenzen bilden können.
c. Der Schluss von der Tätigkeit auf die Fähigkeit
Wenn die Basis der Kompetenzfeststellung – die genaue Beschreibung der Tätigkeiten
und Aufgaben und des Vorgehens mit allen Irrwegen – schon fehlt, kann man natürlich
auch nicht auf die damit verbundenen Anforderungen und damit auf die in den
Tätigkeiten enthaltenen Lernchancen bzw. auf die in der Bewältigung der Tätigkeit
deutlich gewordenen vorhandenen Kompetenzen schließen. Dementsprechend
unterbleibt auch schon der Versuch dazu – den für die Kompetenzfeststellung
entscheidenden Schluss von Tätigkeiten auf Fähigkeiten findet man nicht systematisch
angelegt; nur gelegentlich – eher zufällig? - gibt es brauchbare Beispiele dafür.
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