Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
strukturiert erheben ließen. Fachliche Kompetenzen wurden von den Schülern erstens
überhaupt wenig, zweitens selten mit qualifizierten Begriffen 53 beschrieben und drittens
sind diese Kompetenzen für die Schüler selbst sehr viel weniger beurteilbar. Im
Interview, das mit dem begleitenden Lehrer durchgeführt wurde, zeigte sich z.B., dass
dieser Lehrer die Fachkompetenzen einzelner Schüler deutlich anders einschätzte als
diese selbst sich in ihrem Portfolio einschätzten. Die von den Schülern selbst
beschriebenen interpersonalen Kompetenzen konnten hingegen von den Evaluatoren
gut überprüft werden, da sich über die Gesamtzahl der Portfolios ein doch recht
deutliches und detailliertes Bild der Organisationsprozesse und der darin enthaltenen
Konflikte und erfolgreichen Verfahren ergab. Das ist wichtig, um das Reflexions- und
Abstraktionsniveau der Portfolios einschätzen zu können.
Da sich die Analyse auf die interpersonalen Kompetenzen im basisdemokratischen
Prozess konzentrierte, wurden 18 der insgesamt 24 Schauspielportfolios aus Köln nur
teilweise ausgewertet. Um jedoch die fachbezogenen Erfahrungen der Schüler in den
Arbeitsgruppen und im schauspielerischen Schaffensprozess nicht unberücksichtigt zu
lassen und im Horizont der Analyse zu halten, wurden sechs Portfolios voll
ausgewertet. Bei diesen Portfolios wurden die Kapitel zur Arbeitsgruppenarbeit, zur
Beschreibung der eigenen Rolle und Rollenerarbeitung, zur Probenarbeit und zu den
Aufführungen nicht nur in Hinsicht auf die bei der Teilauswertung erfassten
interpersonalen Kompetenzen, sondern komplett, d.h. auch in Hinsicht auf die
fachlichen und künstlerisch-schauspielerischen Erfahrungen und Kompetenzerwerbe
der Schüler untersucht. 54
5.3.2.2. Lerninhalte
Eines der zentralen Anliegen des wissenschaftlichen Begleitprojektes war es, die
Frage zu klären, ob Portfolios ein probates Mittel sind, um im Schulkontext Lerninhalte
und Kompetenzen darzustellen. Dieser Frage wurde bei der Analyse der Portfolios
dadurch intensiv nachgegangen, dass alle Textstellen zusammengetragen wurden, in
denen die Schüler Lerninhalte, erworbene Fähigkeiten oder Kompetenzen erwähnen.
Diese Textstellen wurden anschließend einer Tiefenanalyse unterzogen und auf ihren
inhaltlichen Gehalt sowie auf das in diesen Textstellen erreichte Reflexionsniveau hin
überprüft. Die Ergebnisse dieser Analyse werden im Folgenden dargelegt.
53 In welcher Weise das Gelingen von Schülerreflexionen von der Verfügbarkeit eines reflexiven
Wortschatzes und somit von Lehrervorgaben in Reflexionsprozessen abhängt, wird ebenfalls
noch gezeigt.
54 Die Auswahl dieser Portfolios, weitere Hintergründe dieser Entscheidung sowie das genaue
Analyseverfahren sind auf den Seiten 54 bis 59 beschrieben.
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