Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
nicht als Lernbegleitung angelegt, sondern als traditioneller Lehr- und Lehrerprozess.
Damit handelte es sich um eine traditionelle Expertenberatung, nicht um die Begleitung
eines Veränderungsprozesses, über dessen Dimensionen sich auch der Fachberater
zu Beginn nicht im Klaren war.
Diese Erfahrung mit dem Fachberater zeigt eine Problematik solcher externen
Beratung auf: Sie gelingt nur, wenn der Berater nicht einfach nur ein ganz bestimmtes
Bild von „richtigen“ Portfolios im Kopf hat, sondern wenn er bereit ist, sich immer
wieder auch auf besondere Situationen, Fragen und Ziele der jeweiligen Schule
einzulassen und eine relativ große Spannweite an konkreten Ausformungen von
Portfolios zulässt – und wenn er sich wirklich und ernsthaft mit dem Bemühen der
jeweiligen Schule verbindet.
Nachdem die externe Fachbegleitung angesichts des Unterstützungsbedarfs der
Schulen nicht ausreichte, kamen die Evaluatoren mehr und mehr in die Rolle der
fachlichen Berater. Weil Konflikte mit der Evaluationsaufgabe absehbar waren, wurde
diese Tätigkeit im letzten Projektjahr an den meisten Standorten stark eingeschränkt,
z. T. verbunden mit Unverständnis und Enttäuschung auf Seiten der Schulen. Dieser
Übergang von einer mehr formativen zu strenger summativen Evaluation wurde von
den Schulen nicht in jedem Fall verstanden oder begrüßt, und tatsächlich kann man
sagen, dass vielleicht ab diesem Zeitpunkt die Weiterentwicklung der Portfolios in
vielen Fällen stagnierte. Die eher ernüchternden Ergebnisse, die zuletzt als Portfolios
zur Evaluation vorgelegt wurden, hängen direkt mit diesem „Alleinlassen“ der Schulen
zusammen. Heute wissen wir, dass diese Entscheidung voreilig war, denn wenn der zu
evaluierende Prozess nicht entfaltet vorliegt, haben auch die Evaluatoren nichts zu tun
außer immer wieder festzustellen, dass das, was vorgelegt wird, den Kriterien nicht
entspricht. Vielleicht sind auf diese Weise Chancen vergeben worden. Auf jeden Fall
wissen wir damit heute, dass Schulen aus eigener Kraft kaum in der Lage sind, die
komplexen Aufgaben, die sich im Zusammenhang mit einer Arbeit mit
Kompetenzportfolios stellen, zumal in der verfügbaren kurzen Zeit, erfolgreich zu
bewältigen.
Möglicherweise braucht ein Portfolioprozess immer eine parallel laufende kollegiale
oder fachliche Supervision. Denn hier geht es immer auch um Rollenerfahrungen,
Konflikte, Verhaltensänderungen, Zumutungen. Die Abweichungs- und
Fehlermöglichkeiten sind, wie wir heute wissen, zu vielfältig. Das wirft aber ein
erhebliches Ressourcenproblem für die Schulen auf. Selbst die relativ privilegierten
Bedingungen des Projekts reichten nicht aus, um an den verschiedenen Standorten
alltagstaugliche Routinen in der Portfolioarbeit zu entwickeln.
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