Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Es war klar, dass nicht der handwerklich-fachliche Kern der Arbeit, sondern das Lernen
im handwerklichen Fach insgesamt zum Gegenstand der Portfolios gemacht werden
sollte. Der Bogen sollte vom handwerklichen Lernen zur Präsentation geschlagen
werden. Da es sich dabei um ein selbstgewähltes und selbständig durchzuführendes
Projekt (eine Art Gesellenstück im Kleinen) handelt, kann das gerade geschilderte
Dilemma durch diese Konzentration etwas entschärft werden. Gegenstand des
Portfolio-Prozesses war so die eigene Lernerfahrung des Schülers beim Finden eines
Projekts für die Abschlussarbeit, die Fortschritte und Rückschläge beim Durchführen
dieses Projekts und die Erfahrung des Gelingens. Es ging also bei der Portfolioarbeit
nicht primär um das Kleidungsstück, das Buffet oder den Schrank, sondern um die mit
dem Unterricht verbundene Selbsterfahrung, um Entscheidungsfreude,
Durchhaltevermögen, Umgang mit Kritik und andere Schlüsselkompetenzen, an denen
sich Lernschleifen im Portfolio entfalten sollten.
Nach diesem Bild vom Gesamtablauf wurde der Prozess geplant. In den ersten
Stunden zum Thema, die schon am Ende der 11. Klasse, vor den Sommerferien und
vor Beginn einer Auseinandersetzung der Schüler mit ihrer Abschlusspräsentation
stattfanden, sollten die Schüler auf die Arbeit mit dem Portfolio hingeführt werden.
Dabei ging es darum, ihr Verständnis für eine Unterrichtsform zu entwickeln und ihr
Einverständnis dazu zu erlangen, in der die laufende Selbstreflexion durch das zu
schreibende Portfolio zu einem Teil des Unterrichts werden sollte. Der folgende Kasten
dokumentiert den vom begleitenden Oberstufenlehrer entworfenen Plan der ersten
Stunden, die auch von ihm unterrichtet wurden.
„Plan:
1. Die Vorbereitung beginnt in der Klasse 11, noch in diesem Schuljahr 2005 also.
Unser Projekt richtet sich also speziell und konkret auf die zukünftige 12.
Klasse.
2. Meine denkbare Rolle in diesem Zusammenhang: Innerhalb der noch zur
Verfügung stehenden Übstunden in Geschichte kann ich bis zum
Schuljahresende die Aufgabe übernehmen, die Schüler in den Prozess
einzuführen. Das hat noch nichts mit der eigentlichen praktischen Arbeit zu tun.
3. Die erste Stunde: Die Einstiegsfrage lautet:
Stellt euch vor, ihr steht auf der Bühne und habt die genähten Kleider an, ihr
habt im Hintergrund das Buffet gerichtet, alles duftet gut, und ihr habt in der
Halle eure Werkstücke frisch poliert aufgestellt: Was müsst ihr in dem Jahr
gelernt, geübt, erworben haben, damit ihr jetzt mit euren Ergebnissen so
dastehen könnt?
Sehr bald wird klar werden, dass es dabei nicht nur um Kochen, Nähen und
Schreinern gehen kann. Es wird Nennungen geben, die nicht nur auf das
65