Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Die Verteilung der Rollen wurde im zweiten Jahrgang noch umsichtiger und gründlicher
geplant als im Schuljahr 2005/06, in dem zwischen den Schülern um die Frage der
Rollenverteilung ein Streit ausbrach, da sich die nicht in der Stückgruppe
mitarbeitenden Schüler von den Stückgruppenmitgliedern bei der Verteilung
übervorteilt sahen. Für das Schuljahr 2006/07 wurde ein komplexes Verteilungssystem
entwickelt, das Wünsche und Vorschläge aller Schüler bündelte und berücksichtigte.
Dieses Modell wurde unter den Gesichtspunkten der Fairness und der
Prozessorganisation von Seiten der Lehrer als optimal empfunden.
Nach der Verteilung der Rollen begann die Phase der Arbeit an der Produktion. Neben
der eigentlichen Probenarbeit mussten die Schüler alle darüber hinaus anfallenden
Aufgaben selbstständig übernehmen, organisieren und zu Lösungen führen, die die
gesamte Klasse zufriedenstellen mussten. Die Schüler wurden an einem weiteren
Portfoliotag angehalten, sich mit Hilfe der Portfolios des vorangegangenen Jahrgangs
über die zu erledigenden Aufgaben klar zu werden, sie auf Arbeitsgruppen aufzuteilen
und zu überlegen, welche Anforderungen die Mitglieder der Arbeitsgruppen erfüllen
müssen.
Es wurden Arbeitsgruppen für Probenorganisation, Regie, Kostüme, Bühnenbild, Licht
und Technik sowie die AG Öffentlichkeitsarbeit gebildet. Die Schüler ordneten sich
selber Arbeitsgruppen zu, was ohne größere Auffälligkeiten ablief. Die Stückgruppe
übernahm die Koordination der Arbeitsgruppen. Ihre Mitglieder waren in allen
Arbeitsgruppen vertreten und agierten als Kommunikatoren. Zwischen der Stückgruppe
und einzelnen Arbeitsgruppen (der AG Kostüme, der AG Bühnenbild und der AG
Öffentlichkeitsarbeit) kam es im Verlauf immer wieder zu Kompetenzstreitigkeiten. Die
Arbeitsgruppen fühlten sich in ihrer Arbeit bevormundet und eingeschränkt, wenn die
Stückgruppe ihren Koordinationsauftrag in einer wenig transparenten Weise
wahrnahm, die Entwürfe der Arbeitsgruppen veränderte oder der Klasse zur
Abstimmung vorlegte, ohne dies jeweils mit den Gruppen abzustimmen.
Eine entscheidende Änderung gegenüber dem ersten Durchgang im Schuljahr 2005/06
erfuhr das Projekt im zweiten Jahr in der Organisation der Theaterpraxis: Das
Theaterstück im ersten Jahr wurde unter der Regie des betreuenden Lehrers
größtenteils von den Schülern selbst entwickelt und erarbeitet. So schrieben sie z.B.
das Textbuch für eine Theaterversion des Stoffes selbst und organisierten die Proben
in Eigenregie. Letztlich hatte das Stück am Ende einige Längen und Schwächen. 50 Im
zweiten Jahr wurde deshalb ein Theaterpädagoge mit in das Projektteam
50 Dies zeigte sich auch daran, dass das Stück von der Schultheaterjury nicht mit in die
Schultheaterwochen aufgenommen wurde.
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