Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
hat. Es kommt in Zukunft nicht darauf an, ob ein Stoff behandelt wurde, sondern allein
darauf, ob und wie der Schüler ihn aufgenommen und in in seine Kenntnisse und
Fähigkeiten eingebaut hat. Ganz so, wie es beim Lernen auch nicht mehr
ausschließlich oder vordringlich um die Erweiterung des Wissens geht, sondern darum,
ob man mit diesem Wissen in Handlungszusammenhängen etwas anfangen kann, ob
es also zum Bestandteil von Kompetenzen wird, die ein komplexes selbständiges
Handlungsvermögen beschreiben.
Kompetenzportfolios erzwingen diesen Perspektivwechsel: Mit ihnen werden die
Lernprozesse und Lernergebnisse analysiert, nicht die Lehrprozesse.
Selbstverständlich können die Lehrenden aus den Portfolios weitreichende
Konsequenzen für ihr eigenes Lehrverhalten, ihre Didaktik und ihre Methoden ziehen –
aber das ist sekundär. Erst einmal muss sich der Schüler selbst fragen, welche
Kompetenzen er bei bestimmten schulischen Aktivitäten gelernt hat bzw. welche an der
Art, wie er sich bei diesen Aktivitäten verhalten hat, deutlich geworden sind. Für die
Lehrer kann das ernüchternd sein. In jedem Fall stellen Portfolios für Lehrer so etwas
wie eine pädgogische Erfolgsüberprüfungen dar: Hat das, was der Schüler in seinem
eigenen Erleben gelernt hat, überhaupt etwas zu tun mit dem, was ich ihn damit lehren
wollte? Im Prinzip können Portfolios bis dahin führen, dass pädagogische Illusionen
zusammenbrechen und ganze pädagogische Theorien fraglich werden.
Wichtiger erscheint uns aber, was mit Hilfe der Portfolioarbeit an Umdenken in der
Institution Schule im Prinzip möglich wird: Die Verwandlung der Lehr- in eine
Lernanstalt verlangt einen Paradigmenwechsel, bei dem die Schüler für das Lernen die
Verantwortung übernehmen, bei dem Lernen als eine aktive Tätigkeit begriffen wird,
die nichts mehr mit dem alten Bild des Konsumierens von Unterricht oder gar des
passiven „Abgefülltwerdens“ zu tun hat. Schüler lernen in diesem Zusammenhang
auch nachdrücklich, dass Lernen Arbeit ist. Mit der Portfolioarbeit ist ein Bild von
Schule verbunden, nach dem Schulen Orte zum Lernen sind, an denen dem Lernen
die höchste Aufmerksamkeit aller Beteiligten gebührt. Damit rückt allerdings das
Lehren etwas aus dem Mittelpunkt der Schule; es kann weniger als Selbstzweck
missverstanden werden, sondern muss werden, was es im Grunde immer schon ist:
Hilfe zum Lernen.
Für die Lehrer könnte aus einem solchen Perspektivwechsel das erwachsen, was in
der Wirtschaft „Kundenorientierung“ heißt: In einem kundenorientierten Unterricht lautet
die Kernfrage nicht mehr: Wie lehre ich gut? Sondern sie lautet: Was muss ich tun, wie
muss Schule eingerichtet, wie muss Unterricht durchgeführt werden, damit die Schüler
gut lernen können? Und für die Schüler könnte deutlich werden, dass es letztlich
ausschließlich von ihnen abhängt, ob Schule für sie einen Sinn hat (und welcher das
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