Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Sofern man „Kompetenzprofil“ nicht mit einem Profil der Schulleistungen gleichsetzt,
sondern damit wirklich ein umfassendes Bild von dem meint, was der einzelne Schüler
kann bzw. gelernt hat, genügt es nicht, Schulleistungen zu sammeln und zu beurteilen,
sondern es geht dann darum, die „hinter“ den Schulleistungen stehenden, sich darin
manifestierenden Handlungskompetenzen des Schülers sichtbar zu machen. Es geht
also zum einen um einen Nachweis aller schulischen Leistungen, zum anderen um
deren pädagogische – d.h. kompetenzbildende – Wirkung im Einzelfall, genauer: um
die Frage, welche Fähigkeiten und Kompetenzen ein Schüler bei diesen Aktivitäten
unter Beweis gestellt bzw. gelernt hat.
Damit sind diese Abschlussportfolios mit dem Anspruch verbunden, tatsächlich aus
einem Kompetenzfeststellungsprozess hervorzugehen bzw. auf einem solchen zu
beruhen – und zwar im Hinblick auf alle während der Oberstufe erbrachten schulischen
Leistungen 71 :
„Das Portfolio als direkte Leistungsvorlage ermöglicht im Nachvollzug der Lernprozesse,
den Kompetenzerwerb des Schülers zu erschließen. In diesem Sinne ist auch das
Abschlussportfolio unter dem Gesichtspunkt eines umfassenden Spiegels der
Schülerkompetenzen angelegt.“ (Werkstattbericht, S. 6, Hervorhebung durch den Verf.)
(Das Abschlussportfolio soll) „alle während der Oberstufe erbrachten schulischen
Leistungen so … dokumentieren, dass das individuelle Kompetenzprofil des Schülers in
Erscheinung tritt.“ (Fragen und Antworten, S. 1)
(Das Abschlussportfolio) „soll Außenstehenden ein Bild von dem vermitteln, was der
Schüler will, was er kann und welche Arbeitsschwerpunkte er hat… Insbesondere soll das
Abschlussportfolio die Persönlichkeits- und Sozialkompetenzen des Schülers sichtbar und
plausibel machen, die in Zeugnissen üblicherweise nicht bestätigt werden (können).“
(Handbuch, ebd.)
„Es soll eine transparente Beurteilungsform des Schülers jenseits der herkömmlichen
Formen der Kenntnisabfrage bzw. der schulischen Beurteilung und Benotung geschaffen
werden, die weit über die Abbildung der klassischen Schulleistungen hinausgeht und
insbesondere den Bereich der Handlungskompetenzen darstellt“ (Handbuch, ebd.)
Letztlich geht es der Bochumer Schule also um eine neue Form der Dokumentation
von Lernleistungen und Lernergebnissen nach einem bestimmten Abschnitt der
71 Die Schule legt ihren Überlegungen dabei den Kompetenzbegriff von Enggruber/Bleck (2005,
S. 8) zugrunde, nach dem Kompetenzen „Fähigkeiten oder Dispositionen des Menschen (sind),
die ihn in die Lage versetzen, ein Handlungsziel in gegebenen Situationen aufgrund von
Erfahrung, Können und Wissen selbstorganisiert zu erreichen. (Kompetenz) ist nicht direkt
überprüfbar, sondern nur aus der Realisierung der Disposition zu erschließen, insbesondere bei
der kreativen Bewältigung neuer, nicht routinemäßiger Anforderungen“ (zit. n. Fragen und
Antworten, S. 2)
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