Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
mitunter dann, wenn der Prüfungsdruck wächst, auch in Frage gestellt würden.
Innerhalb der Waldorfpädagogik würden diese Aktivitäten (die von Schule zu Schule
variieren können) niemals fachlich begründet, sondern stets und ausschließlich mit
ihrer persönlichkeitsbildenden Bedeutung – also mit ihrem pädagogischen Beitrag zur
Bildung von Handlungskompetenz. Dies sei aber bislang nur eine – wenn auch
theoretisch plausible – pädagogische Behauptung, die sich im konkreten Fall nur
schwer belegen lasse. Deshalb seien jene künstlerisch-praktischen Aktivitäten im
konkreten Schulalltag immer wieder gefährdet und würden schnell in Frage gestellt,
wenn es z.B. darum geht, einem „Abiturfach“ mehr Zeit zu verschaffen. „Wofür es keine
Noten gibt und was nicht Gegenstand von Prüfungen ist, droht im Schulalltag an
Bedeutung zu verlieren. Dies nimmt vor allem in den Augen der Schüler den
Bemühungen um die Förderung von Handlungskompetenzen viel Anerkennung und
Gewicht – für eine Prüfung zu lernen, ist scheinbar wichtiger. Eine kontinuierlich
sinkende Motivation bei einer steigenden Anzahl von Jugendlichen für die nicht direkt
prüfungsrelevanten Aktivitäten ist die Folge“ (ebd. S. 2).
Dies sei aber für die Waldorfschulen eine pädagogische Existenzfrage.
Wenn es daher gelänge, mittels Kompetenzportfolios aufzuzeigen, welche
Kompetenzen Schülerinnen und Schüler insbesondere bei diesen künstlerisch-
praktischen Angeboten tatsächlich entwickeln (können), könne dies zu ihrer Stärkung
und Legitimation innerschulisch wie in der öffentlichen Schuldiskussion wesentlich
beitragen und damit den besonderen pädagogischen Ansatz der Waldorfschule
stützen. Zugleich gewönne man damit auch Hinweise, wie man diese Unterrichte ggf.
kompetenzfördernder ausgestalten könnte, und auch den Schülern selbst werde
plausibel, warum ihnen diese Unterrichte erteilt werden.
Ein zweites Projektziel war es damit, über Kompetenzportfolios einen Weg zu finden,
den hohen pädagogischen Wert gerade jener „waldorfspezifischen“ Aktivitäten beim
Erwerb von Schlüsselkompetenzen der Schülern nachzuweisen. Damit gab es von
vornherein eine Weichenstellung, Kompetenzportfolios nicht im Deutschunterricht oder
in der Mathematik zu erarbeiten, sondern in den genannten „waldorfspezifischen“
Unterrichten bzw. Angeboten. 11
11 Dabei war klar, dass angesichts der Projektanlage eine vergleichende Aussage zum
Kompetenzerwerb durch traditionelle Curricula oder Waldorf-Curricula selbst dann nicht möglich
wäre, wenn eine Darstellung von Schlüsselkompetenzen in den Portfolios gelänge.
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