Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Voraussetzung für eine Verwendung der Portfolios als Abschlusszeugnis – die
Verdichtung der Ergebnisse zu einem „Kompetenzprofil“ des Schülers – komplett fehlte
und dass die selektive Verwendung der dicken Abschlussmappe bzw. ihre variable
Nutzung in Form von „Dossiers“ noch gar nicht geübt werden konnte. Das alles deutet
keineswegs darauf, dass Kompetenzportfolios grundsätzlich nicht geeignet sind,
konventionelle Abschlusszeugnisse zu ersetzen, sondern es deutet darauf, dass bisher
noch zu viele Elemente fehlen, um hier zu einem klaren Urteil kommen zu können.
Denn offenbar ist die Arbeit mit Kompetenzportfolios doch deutlich komplexer und
hindernisreicher, als bei der Antragstellung bewusst war.
Davon, warum das so ist und worum es bei diesen Klippen geht, soll nun
zusammenfassend berichtet werden.
6.2. Probleme der Portfolioarbeit
Die Chancen für eine Weiterentwicklung von Schule, die mit der Arbeit an
Kompetenzportfolios verbunden sein können und in den verschiedenen Teilprojekten
immer wieder aufleuchteten, erscheinen uns in Summe immerhin als so verlockend,
dass es in unseren Augen durchaus sinnvoll ist, diesen Ansatz weiterzuverfolgen.
Dann aber lohnt es auch, sich mit den im nordhein-westfälischen Projekt zu Tage
getretenen Problemen der Einführung von Portfolioarbeit in Schulen
auseinanderzusetzen, um zu klären, was man in Zukunft anders und besser machen
muss, will man die Chancen der Portfolioarbeit zum Tragen bringen.
Wir gehen jetzt also auf die „Lehren“ aus dem Projekt ein: Was muss getan werden,
damit die Arbeit mit Kompetenzportfolios in der Schule erfolgreich wird?
6.2.1. Zeitbedarf bei der Einführung
Als erstes muss man sich klar machen, dass man für die Einführung von
Kompetenzportfolios an einer Schule – bis Schüler und Lehrer mit diesem neuen
Instrument sicher umgehen können – sehr viel mehr Zeit braucht, als im Projektantrag
zugrundegelegt wurde: Die Spanne von zwei Jahren ist angesichts der Komplexität des
Themas und angesichts der vielen sonstigen Aufgaben von Lehrern erkennbar
erheblich zu kurz – selbst dort, wo sich die Portfolios nur auf einen sehr kleinen
Ausschnitt (z. B. das Theaterprojekt) beziehen.
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