Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Erfahrungen, die die Schüler fern vom Unterricht in der Schule auf den Expeditionen
sammeln, sollten mit Hilfe von Portfolios im Unterricht gemeinsam erschlossen,
betrachtet und eingeordnet werden. Zu überprüfen, ob diese Verknüpfung von
unterrichtsfernem Lernen und Schule gelungen ist und ob die Arbeit an den Portfolios
den Unterricht strukturiert hat, war Aufgabe der Evaluation des begleitenden
wissenschaftlichen Forschungsprojektes.
Der Bericht der Schule zeigt, dass für die Portfolioarbeit Unterrichtszeiten neu
strukturiert wurden: Der Aufarbeitung der Expeditionen und der Verfassung der
Portfolios wurde im Anschluss an die Expeditionen bis zu einer Woche Zeit
eingeräumt. Im Gegenzug dazu wurden in den Wochen regulären Unterrichts die
Schultage verlängert 63 .
Um die Frage nach der Eignung der Portfoliomethode als Bindeglied zwischen
Expeditionen und Unterricht aus den Schülerportfolios heraus zu klären, wurde
untersucht, welche Themen die Schüler in ihren Portfolios bearbeiten. Aus den
Ergebnissen konnte geschlossen werden, dass die Breite der Erfahrungen in den
Praktika und Projekten von den Schülern in ihren Portfolios beschrieben wurden. Es
wurden also keine Themen ausgeklammert. Eine vollständige inhaltliche Einbettung
der Expeditionen in den Unterricht und eine Begleitung der Schüler scheint damit
gelungen.
Die von den Schülern dargestellten Inhalte und Lerninhalte wurden bei der Analyse in
Themengruppen zusammengefasst, die die chronologisch geordneten
Handlungsabläufe der Expeditionsdurchführung wiedergeben (siehe das
Kategoriensystem 64 im Anhang, S. 257). Zunächst wurden unter dem Begriff
„Praktikumswahl“ alle Textstellen zu den die Expeditionen vorbereitenden
Überlegungen, Entscheidungen und Tätigkeiten gesammelt. Es fällt in dieser Kategorie
auf, dass viele Schüler sehr bedacht und organisiert an die Wahl ihres
Expeditionsthemas und an die Praktikumssuche herangingen (u.a. V-8.2: 2; V-11.2: 3).
Dies bestätigt die Aussage von Bärbel Blaeser im durchgeführten Lehrerinterview,
dass viele Schüler ihre Entscheidungen sehr gewissenhaft trafen und es sich in den
Augen der Lehrer manchmal zu schwer machten. Ebenso zeigt sich, dass viele Schüler
mit sehr konkreten Lernzielen, die größtenteils fachlicher und beruflicher Art sind, an
ihre Expeditionen herangingen. So wünschten sich viele Schüler, mehr über den Beruf,
63 Projektbericht, a.a.O.
64 Um nicht mit doppelten Benennungen arbeiten zu müssen, wurden die unterschiedlichen
Projekte der Schüler im Kategoriensystem einheitlich als Praktika bezeichnet. Die
künstlerischen und wissenschaftlichen Projekte sowie Auslandsaufenthalte der Schüler sind
unter den entsprechenden Kategorien in gleicher Weise erfasst wie die tatsächlich als solche zu
bezeichnenden Praktika.
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