Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Übungsaufgaben sind Portfolios freilich weder sinnvoll noch motivierend. Ihre Brisanz
erhalten sie wirklich erst aus ihrer Nähe zum „Ernstfall“, aus ihrer Verbindlichkeit und
ihrem Realitätsgehalt: „So bin ich, das kann ich, und so trete ich ins Leben.“ Das weist
auf das hin, worum es bei den Portfolios wirklich geht: Um nicht mehr und nicht
weniger als um die ungeschönte, ungeschminkte Auseinandersetzung mit sich selbst,
um die direkte Konfrontation mit dem eigenen Können, den eigenen Fähigkeiten, dem
eigenen So-Sein – und eben nicht in der Form einer literarischen Selbstverklärung,
sondern in der Form der unbestochenen Wahrnehmung der eigenen Handlungen, der
selbst geschaffenen Tatsachen und ihrer zum Faktum gewordenen Aussagen über
mich selbst. Unter diesem Aspekt sind Kompetenzportfolios ziemlich harte Brocken, die
auszuhalten, denen sich zu stellen man gelernt haben muss. Unser Eindruck ist, dass
nur wenige Lehrer dies überhaupt erkannt, noch weniger es in entsprechende
pädagogische Begleitaktivitäten umgesetzt haben und bisher kaum jemand die
biografische Bedeutung dieses Zusammenhangs im Rahmen von Selbsterkenntnis und
Selbststeuerung pädagogisch genutzt hat.
6.2.3. Aufgaben der Lehrer
6.2.3.1. Grundgedanken der Kompetenzfeststellung aneignen
Eine der irritierendsten, aber auch zeifellos wichtigsten Erfahrungen der Projekts war
für uns, wie schwer sich die Lehrer damit tun, die Grundgedanken der Arbeit mit
Kompetenzportfolios erst einmal überhaupt zu verstehen, dann aber vor allem zu
praktizieren. Erst an den vielen Missverständnissen aus Lehrersicht wurde uns
überhaupt klar, wie „revolutionär“ der Portfolioansatz für Schulen offenbar ist und
welche tief verankerten Strukturen sich verändern müssen, damit in Schulen mit
Kompetenzportfolios gearbeitet werden kann.
Da ist als erstes die tiefsitzende Beurteilung der Qualität einer Leistung.
Leistungsbeurteilung ist für Lehrer in vielen Fällen offenbar habituell geworden, sie
sehen in der Beurteilung eine ihrer wichtigsten Aufgaben: zu sagen, was an einer
Leistung gut und was weniger gut war. Das wird auch heftig und mit vielen Argumenten
verteidigt (denn wie soll der Schüler anders lernen, wie es richtig ist?). Dass es aber
beim Kompetenzportfolio einfach um eine ganz andere Frage geht, wurde auch im
Projekt sehr lange nicht verstanden.
Von Tätigkeiten auf darin geforderte bzw. daran zu lernende Fähigkeiten zu schließen,
ist für die Lehrer ebenso ungewohnt und schwierig wie für Schüler. Und sie tun sich im
Einzelfall ebenso schwer damit, konkret zu bestimmen, welche Fähigkeit man für
welche Tätigkeit braucht und damit unter Beweis stellt bzw. lernen kann. Hinzu kommt,
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