Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Die Tabelle macht anschaulich, dass in der Tat „alles möglich“ ist, dass die pädagogi-
sche Absicht in dieser Hinsicht erfolgreich umgesetzt scheint. Es ist aber auch schon
aus der Zusammenstellung deutlich, und wird noch deutlicher, wenn man sich den
Arbeiten selbst zuwendet, dass die Schüler mit ihren Themen sehr unterschiedliche
Risiken eingingen. Das Spektrum reicht bei der theoretischen Neugier von der Teil-
nahme an einem Volkshochschulkurs mit dem Bericht darüber bis hin zu Themen,
deren Komplexität erfahrende Forscher schwindeln machen dürfte. Ähnliches gilt für
die praktischen und künstlerischen Arbeiten. Praktisch reicht die Spanne von der
Gestaltung der Oberfläche eines Sportgeräts oder einigen Fotografien bis hin zu sehr
komplexen Aufgaben. Im künstlerischen Bereich ist die Spanne ähnlich weit.
Ein erster Blick in die Arbeiten selbst bestätigt die große Spannweite. Manche Jahres-
arbeiten belassen es dabei, von der Umsetzung eines guten Vorsatzes („keine Drogen
in der Fastenzeit“, „regelmäßiger Sport“ u. a. m.) zu berichten. Es müssen dies nicht
die schlechtesten Ausarbeitungen sein. Andere Schüler lassen sich auf komplexe,
sozial oder pädagogisch anspruchsvolle und verantwortungsvolle Arbeiten ein und
kämpfen mit einem weit gespannten Lern- und Arbeitsprogramm.
Eine Evaluation dieser Arbeiten nach einem einheitlichen Maßstab ist eigentlich gar
nicht möglich, schon eine Bewertung in einem einheitlichen System von Ziffernnoten
wäre nicht machbar und sinnlos. Ein solches Verfahren ist ja auch – wenn wir die
pädagogischen Ansichten der Jahresarbeit verstehen – nicht gewollt: Es geht eben
nicht um eine mit Noten bewertete schulische Leistung und auch nicht darum, ein
fachliches Lernziel zu erreichen. Vielmehr ist der wesentliche Zweck der Übung schon
damit beschrieben, dass die Schüler die Erfahrung machen sollen, sich ein Jahr mit
einem Thema zu beschäftigen. Das Ergebnis dieser Arbeit wird nicht evaluiert oder
benotet, sondern es wird – einer schulinternen und -externen Öffentlichkeit – vorge-
stellt. Die eigenen Erfahrungen nimmt der Schüler selbst mit. – Aber: Die Jahresarbeit
wird von Schülern zwar immer an einem eigenen Thema, aber eben mit unterschiedli-
cher Ernsthaftigkeit betrieben, mal mit größerer Begeisterung, und mal mit dem
lebenspraktischen Minimalismus, der Lernenden dieser Altersstufe nicht selten eigen
ist.
Wenn in der Jahresarbeit aber keine beschreibbare „Leistung“ zu erbringen ist, dann
kann ihre Bedeutung für das Lernen der Schüler nur darin liegen, dass sie aus dem
Prozess der konzentrierten und über einen weiten Bogen gespannten Beschäftigung
mit einem Thema profitieren. Dazu muss der Prozess Jahresarbeit in einer Weise
geführt werden, die dem Lernerlebnis der Schüler entgegenkommt, die das Lernen
ermöglicht, stützt, ihm Hilfe anbietet, wo sein eigenes Arbeiten allein das gewünschte
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