Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Ein Ergebnis der Analyse der Lernfortschritte besteht in der Erkenntnis, dass die
Portfolios von der Freien Waldorfschule Köln nur eingeschränkt als
Kompetenzportfolios zu werten sind. Die Schüler denken und schreiben nicht in einem
Denkrahmen von Kompetenzerwerb, sondern reflektieren sozusagen „naiv“ in Bezug
auf dieses Projektziel. Das hat Vor- und Nachteile. Der Vorteil ist, dass sich die Schüler
auf ihr Lernen und ihr Lernerlebnis konzentrieren, damit unverfälscht von ihnen
äußerlichen Begriffssystemen und Anforderungen. Den Schülern standen beim
Schreiben ihres Portfolios die theoretischen Vorstellungen und sprachlichen Mittel nicht
zur Verfügung, die sie befähigt hätten, die eigenen Lernprozesse im Kontext eines
Kompetenzerwerbs zu reflektieren.
Es gilt so abzuwägen, wie das Projekt Portfolio geführt werden kann. Es könnte eine
Hilfe sein, den Schülern eine Liste der zu erwerbenden Kompetenzen an die Hand zu
geben. Dies würde allerdings in den Lernprozess eingreifen, den Schülern eine
Richtung geben, die sie freiwillig vielleicht so nicht gegangen wären. Es kann aber
auch so verfahren werden, dass die Schüler zunächst frei von derartigen Vorgaben
und unvoreingenommen ihren individuellen Lernweg gehen. Es könnte dann auch
nachträglich mit den Schülern erarbeitet werden, wie im Theaterprojekt ein
Kompetenzerwerb erfolgte und wie er sich im Portfolio darstellt. Dann könnten die
Schüler auch an die begrifflichen Grundlagen von Kompetenz und Kompetenzerwerb
herangeführt werden.
Letzteres ist im Kölner Schauspielprojekt so nicht erfolgt. Derzeit sucht man in den
Schülerportfolios die Sprache des Kompetenzportfolios vergeblich. Vielmehr
umschreiben sie den Erwerb von Kompetenzen als Erfahrungen und Gelerntes in einer
eigenen Sprache. Ein Beispiel:
(K-12: 28)
Die kurze, aber typische Textstelle zeigt, dass die Schüler zwar ihre Kompetenzen
begrifflich nicht so fassen, wie sie üblicherweise in Kompetenzlisten und
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