Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
ist), indem sie anhand der Portfolioarbeit erleben, dass allein sie diejenigen sind, die
darüber entscheiden, ob und was sie lernen.
Kompetenzportfolios könnten somit Instrumente einer neu verstandenen Schule
werden, in der Lernen nichts mit Zwang und Bevormundung zu tun hat, sondern eine
freiwillige und selbstgesteuerte Aktivität ist, für die Schule und Lehrer ständig das
passende „Futter“ zu liefern haben. Selbständiges, selbstgesteuertes,
selbstverantwortliches Lernen aber sind heute die zentralen Schlagworte in der
pädagogischen Diskussion, selbst und gerade in der beruflichen Bildung. Ein solches
Lernen ist nicht nur eine Voraussetzung für eine selbständige individuelle Entwicklung,
sondern auch in gesellschaftlicher Betrachtung die Vorbedingung dafür, den
beschleunigten Wandel in einer individualisierten Gesellschaft zu bewältigen.
6.1.5. Wandel der Lehrerrolle vom „Belehrer“ zum
„Lernbegleiter“
Während bei der Portfolioarbeit das Lernen der Schüler in den Mittelpunkt der Schule
rückt, muss sich die Rolle der Lehrer stark wandeln. Portfolios werden von den
Schülern erarbeitet, nicht von den Lehrern – ein Grundsatz der Portfoliomethode, der in
manchen Projektschulen bis zuletzt nicht von allen Lehrern verstanden wurde. Wie
hartnäckig an manchen Orten die Portfolios als „Wortzeugnisse“ missverstanden und
deshalb als Aufgabe des Lehrers gesehen wurden, zeigt, wie tief hier die
Notwendigkeit zum Umdenken reicht. Von etwas, das traditionell zu den absoluten
Privilegien des Lehrers gehört – die abschließende Beurteilung des Schülers und
seiner Leistung – zurückzutreten und es die Schüler selbst mit einer ganz anderen
Zielrichtung tun zu lassen: dabei taten sich fast alle Kollegen außerordentlich schwer.
Dennoch liegt hier eine wesentliche Chance der Arbeit mit Kompetenzportfolios: Sie
verlangen ein radikales Umdenken der Lehrer, ein neues Verständnis ihrer Rolle in der
Schule.
Wo mit Kompetenzportfolios gearbeitet wird, müssen sich Lehrer um den Lernprozess
und das Lernverständnis jedes einzelnen Schülers kümmern. Damit die Portfolioarbeit
überhaupt möglich wird, müssen sie mit den Schülern üben, ihre Lernprozesse zu
betrachten. Schon damit geben sie etwas aus der Hand, was zuvor ausschließlich ihre
eigene Sache als Lehrer war. Dann müssen sie akzeptieren, dass die Schüler vielleicht
ganz andere Lernerfahrungen gemacht haben, als der Lehrer es intendiert hat. Sie
können mit den Schülern zwar über die Vorgehensweise und Tiefe des Portfolios
diskutieren, nicht aber über die dort beschriebenen Lernerfahrungen: Allein der Schüler
kann feststellen und beurteilen, was er gelernt hat. Und schließlich, dies ist der größte
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