Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Es zeigte sich, dass über weite Strecken mehr Befindlichkeiten dargestellt als
Lernergebnisse reflektiert werden. Die Portfolios sind eine Form der Bearbeitung
eigener Erfahrung. Sie sind noch nicht, aber auch in der bisherigen Art der Arbeit nicht
angelegt, Texte, in denen sich die Schüler ihre Erfahrungen aneignen. Es fehlt noch
der Schritt von der Beschreibung und der Befindlichkeit zur Reflexion.
Ein weiteres Problem ist, dass die Arbeit an und mit Portfolios noch sehr stark auf eine
innere Öffentlichkeit von Klasse und Schule zielt. Es kommen so keine Ergebnisse
heraus, die von den Schülern in ihrer weiteren Arbeit mit Stellen außerhalb der Schule
verwandt werden könnten. – Auch dies ließe sich in einer weiteren Formalisierung,
einem bewussteren Umgang mit dem Instrument Portfolio wahrscheinlich auffangen:
hier fehlt noch ein letzter Schritt, die Wendung des Gelernten nach außen, was fast
zwangsläufig mit sich bringt, dass die Schüler mit dem Ansatz der
Kompetenzdarstellung vertraut gemacht werden. Das wäre gleichzeitig auch eine Art
der „Erdung“ der Portfolioarbeit, der Führung des Arbeitens weg von der Befindlichkeit
und hin zu einem begrifflichen Referenzrahmen.
Für die pädagogische Forschung wäre es interessant, mit weiteren
Untersuchungsschritten zu erfahren, ob und wie sich die intensive Auseinandersetzung
mit dem Berufsleben bei den Schülern in der Berufsfindung oder bei der weiteren
Ausbildung auswirken. Vielleicht gibt es langfristige Wirkungen der Arbeit mit
Expeditionen und Portfolios, die an den Arbeiten selbst und auch zum
Untersuchungszeitpunkt noch nicht absehbar sind. Werden die
Schüler zu „Meistern“ ihrer Berufsbiographie? Erfüllten sich ihre Abgangserwartungen?
Haben die Portfolios eine Wirkung auf ihre weitere Berufsbiographie?
Eine vorsichtige These zur Bewertung des Gesamtprojekts in Velbert würden wir so
fassen: Der Einbezug von Portfolios in das Talkolleg war wertvoll, für das Projekt
vielleicht sogar erfolgskritisch. Es blieben aber einige Fragen offen. Zunächst die nach
den Adressaten von hier produzierten Texten. Dann aber, dringlicher, die Frage nach
einer besseren Ausschöpfung von Reflexionschancen, die in dem Medium Portfolio
liegen. Offensichtlich kommen die Schüler nicht selbständig und nicht ohne
pädagogische Anleitung zu hohen Reflexionsleistungen und zu brauchbaren
Ergebnissen.
Aus dieser These ergibt sich, was für eine Weiterentwicklung des Projekts zu
empfehlen wäre: Die Reflexionsphasen und die Ausgestaltung des Portfolios müssen
durch die Lehrer eng begleitet werden. Diese Begleitung muss sich einmal darauf
beziehen, dass die Schüler ein begriffliches Instrumentarium zum Fassen ihres
Erlebens erarbeiten können. Zum anderen geht es auch hier um eine Lehrerhaltung,
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