Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Fazit:
Portfolio in der Waldorfschule
der Kompetenzfeststellung geschult und darauf verpflichtet werden, sich an
diese Methode zu halten; dazu benötigen sie u.a. eine Begleitung und ein
regelmäßiges Coaching, und es muss dafür Sorge getragen werden, dass kein
Dokument in die Abschlussmappe gelangt, das nicht den strengen
Anforderungen einer Kompetenzfeststellung genügt, wie sie im ersten Teil
dieses Evaluationsberichtes in Erinnerung gerufen wurden; mit dem Vorschlag,
einen „Waldorfabschlussportfolio-Beauftragten“ zu installieren, wie er derzeit an
der Bochumer Schule diskutiert wird, liegt man dafür wohl sehr richtig.
Der Gedanke der Kompetenzfeststellung hat in den vorliegenden Bochumer
Abschlussportfolios noch nicht gegriffen – weder bei Schülern noch bei Lehrern – und
muss dringend vertieft werden, wenn die Selbstaussagen der Schule zu diesen
Abschlussportfolios zutreffen sollen. Vor allem müssen sich die Lehrer darüber klar
werden, dass Kompetenzportfolios etwas völlig anderes sind als herkömmliche
Begutachtungen und Zeugnisse. Sie müssen sich entscheiden, ob sie an letzterem
festhalten oder wirklich einen neuen Lernschritt wagen wollen. Dieser besteht darin,
nicht mehr in erster Linie auf das Verhalten ihrer Schüler und den Erfolg ihrer
Schulleistungen, sondern tatsächlich auf ihre Kompetenzen als Lernergebnisse
schulischer Bemühungen zu schauen.
5.5.5. Anhang: Ein Positivbeispiel
(Selbstreflexion einer Schülerin zum Berufsfindungspraktikum in einer Anwaltskanzlei)
Was hat mir das Praktikum gebracht?
Das Praktikum hat mir geholfen einen tieferen Einblick in das Justiz- und Rechtswesen
zu erhalten. Ich habe jetzt einen genaueren Eindruck von der Arbeit eines
Rechtsanwalts und der Arbeit im Gericht.
Die Schülerin beginnt damit, den globalen kognitiven Ertrag ihres Praktikums zu
benennen und stellt dabei ihr neues Fachwissen heraus; das ist noch keine
Kompetenzfeststellung.
Ich fand es sehr interessant, mich mit dieser umfangreichen Materie zu befassen.
Dieser Satz kann entweder entfallen (als subjektive Gefühlsaussage) oder er sollte
dahingehend umformuliert werden, dass er die Selbsterkenntnis der Schülerin
wiedergibt, dass sie keine persönliche Abwehr gegen Juristisches hat, sondern es
sogar interessant findet.
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