Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Bochumer Mappen nicht anzumerken, weder formal noch inhaltlich. Als „heimliche“
Adressaten lassen sich die Lehrer, aber manchmal auch die Schüler selbst vermuten,
die sich mit ihrer Selbstreflexion um eine Selbstklärung bemühen. Darstellungen, die
bewusst mit einem Auge auf etwa einen späteren Arbeitgeber schielen, sind nicht
aufgefallen. Eher ist das Gegenteil der Fall: Manchen Schülern würde man raten, ihre
Selbstreflexion in dieser Form keineswegs einer aufnehmenden Institution vorzulegen.
Das größere Problem liegt aber auch hier auf der Seite der Lehrer. Deren „Gutachten“
eignen sich nur in Ausnahmefällen dazu, woanders vorgelegt zu werden. Das liegt zum
einen an den bereits kritisierten Negativbewertungen, vor allem aber daran, dass die
Werthorizonte von Lehrern und aufnehmenden Institutionen derart weit auseinander
liegen, dass viele Unternehmen beispielsweise auf viele dieser Gutachten mit völligem
Unverständnis reagieren dürften. Hier zeigt sich, dass erst einmal die Lehrer sich oft
schwer tun, den „Ton“ zu treffen, der etwa in der Wirtschaft verstanden wird. Das liegt
zum einen an der Neigung, stets in Begriffen von Lob und Tadel zu sprechen, zum
anderen aber daran, dass Lehrer Situationen pädagogisch sehen, die außerhalb der
Schule ganz anders gewertet und eingeordnet werden.
Bleibt die Aufgabe, die schulpolitischen Wirkungen der Abschlussportfolios in ihrer
bisher vorliegenden unfertigen Gestalt abzuschätzen. Als „Fernziel“ sollen ja, wie
eingangs erwähnt, die Abschlussportfolios einmal einen eigenständigen
Waldorfschulabschluss dokumentieren. Seit kurzem ist noch ein anderes Ziel
hinzugekommen, mit Hilfe dieser Abschlussportfolios Schüler, die nach der 11. Klasse
die Schule verlassen könnten, zum Besuch der 12. Klasse zu bewegen.
Als Dokumentation eines „Waldorfschulabschlusses“ erscheinen die Mappen im Prinzip
als geeignet aufgrund der (bisher allerdings noch wenigen) geglückten allgemeinen
Darstellungen der jeweiligen Angebote und ihrer Lernziele. Diese Beschreibungen
müssten allerdings auch von denjenigen Angeboten (wie Landwirtschaftspraktikum
usw.) vorliegen, die sich jetzt noch mit sehr pauschalen Formulierungen helfen, und es
ist die Frage, ob darin nicht auch die anderen Waldorfspezialitäten eingeschlossen
werden sollen, die jetzt im allgemeinen Zeugnis untergehen.
Grundsätzlich sind für diesen Zweck die ausführlichen Kompetenzportfolios gar nicht
nötig. Allerdings genügen reine Teilnahmebescheinigungen (wie sie jetzt z.B. vom
Landwirtschafts- und Feldmesspraktikum vorliegen) auch nicht. Gangbar erscheint ein
Weg, bei dem die Kompetenzfeststellungsprozedur und das
Kompetenzfeststellungsergebnis getrennt werden und in die Abschlussmappe nur das
– begründete – Kompetenzfeststellungsergebnis aufgenommen wird. Das könnte etwa
für die Jahresarbeit folgendermaßen aussehen:
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