Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Reflexionsstufen
1. Auswahl
Portfolio in der Waldorfschule
Werden die zentralen Elemente eines Prozesses beschrieben, ist der Text in Bezug
auf den Prozess sachgerecht?
2. Verdichtung
Werden für die Beschreibung allgemeine Begriffe verwandt, wird sie in diesem Sinne
verdichtet?
Gegenbild: Die Beschreibung hängt am Ereignis, das als singulär erscheint.
3. Abstraktion
Wird die Beschreibung in den Kontext eines allgemeinen Geschehens gestellt?
Erscheint der Fall als Beispiel eines verallgemeinerbaren, typischen Geschehens? -
In der Abstraktion liegt ein Perspektivwechsel.
4. Selbstbezug
Reflektiert sich der Schüler in der Situation als Akteur?
5. Selbstreflexion
Bezieht der Schüler die Erfahrung aus der Situation auf sich selbst in anderen
Situationen? Formuliert er Maximen für das eigene Handeln aus der Erfahrung der
Situation?
Sind die 3. und die 5. Reflexionsstufe erreicht, stellen die Schüler bewusst oder zumindest
deutlich erkennbar Kompetenzen dar, die sie erworben haben. Die in den Reflexionen der 3.
Stufe abgebildeten Kompetenzen beziehen sich auf das Verstehenkönnen verschiedener
Situationen. Die in den Reflexionen der 5. Stufe abgebildeten Kompetenzen sind als
Schlüsselkompetenzen zu lesen.
Insgesamt in einer gekürzter Version wurden die Jahresarbeiten ausgewertet. Es stellte sich
heraus, dass insbesondere im Rahmen der Jahresarbeit-Projekte in Haan Gruiten und
Schloss Hamborn keine Portfolios im eigentlichen Sinne, sondern klassische,
themenbezogene Ausarbeitungen, in der Terminologie der Waldorfschulen „Jahresarbeiten“,
verfasst worden waren, die – wenn auch nicht durchgängig – um Reflexionsteile im Vorwort
und Nachwort ergänzt wurden. Die Neuerungen, die den gesamten Erstellungsprozess der
Jahresarbeiten an den Schulen erfasst und umstrukturiert haben, haben sich dort noch nicht
in der schriftlichen Form einer Portfolioarbeit niedergeschlagen.
Nach einer gründlichen Sichtung wurde deshalb von den Jahresarbeiten aus Schloss
Hamborn, Haan Gruiten und Düsseldorf jeweils ein Klassensatz ausgewertet und in die
Auswertung jeweils nur das Vor- und Nachwort einbezogen. Auch die z.T. ausführlichen
Beschreibungen der praktischen Projekte innerhalb der Jahresarbeiten wurden bei der
Analyse ausgelassen, weil sie nicht reflexiv in Form von Lernschleifen, sondern in einer
linearen Erzählstruktur angelegt sind.
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