Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

3.1.3. Ein eigener „Waldorf-Schulabschluss“ und der
Übergang von der Schule in den Beruf
Portfolio in der Waldorfschule
Über eine weitere Intention des Projekts ist schon im Vorwort berichtet worden. Aus
schulpolitischen Überlegungen heraus war das Portfolio-Projekt von Anfang an durch
eine Hoffnung innerhalb der Waldorfschulbewegung mit beflügelt. Da Waldorfschulen
erst in einigen Bundesländern (nicht aber in Nordrhein-Westfalen) einen eigenen
(mittleren) Schulabschluss vergeben können und nirgendwo selbst eine Abiturprüfung
abnehmen dürfen, da sie also nicht die Souveränität der staatlichen Schulen in Prüfung
und Abschlussvergabe haben, richtete sich die Hoffnung darauf, mit einem
funktionierenden Instrument der Leistungsdarstellung und -bewertung auch Argumente
dafür an die Hand zu bekommen, einen eigenen Schulabschluss zu beanspruchen.
Damit erhoffte man sich u.a. auch einen Vorteil für die eigenen Absolventen am
Arbeitsmarkt, wenn diese nämlich anhand von Kompetenzportfolios weit über übliche
Abschlusszeugnisse hinaus ihre für Arbeitgeber bzw. auch andere übernehmende
Institutionen interessante Kompetenzen belegen können. Im Antrag wird
folgendermaßen argumentiert: Nach außen, gegenüber den die Schüler
aufnehmenden Institutionen, gäbe es keine Möglichkeiten, die Leistungen eines
Schülers (und der Schule) im Bereich von Handlungskompetenzen sichtbar zu
machen, weil eben im Rahmen von kenntnisorientierten Prüfungen und durch die
Vergabe von Notenzeugnissen darüber keine Aussagen möglich seien. Damit fehle
den aufnehmenden Institutionen eine wichtige Orientierungsmöglichkeit bei der
Aufnahmeentscheidung, und es werde auf Ersatzkriterien – wie eben die Noten –
zurückgegriffen, die aber in vielen, für die aufnehmenden Institutionen wichtigen
Handlungsfeldern nichts aussagten bzw. z. T. sogar eher irreführend seien. Damit
würden auch die faktischen Leistungen von Schulen auf diesem Gebiet unterschätzt
bzw. nicht wahrgenommen. Auch aus diesem Grund sei es dringend, ein
Instrumentarium zu entwickeln, das den Erwerb von Handlungskompetenzen sichtbar
machen kann, „damit die Institutionen, die Schüler aufnehmen, besser beurteilen
können, was diese können, und zwar auf für diese Institutionen wirklich relevanten
Gebieten“ (ebd., S.3).
Da dieser Aspekt im Bochumer Teilprojekt explizit bearbeitet wurde, sei zur weiteren
Diskussion auf diesen Teil der Untersuchung verwiesen.
3.1.4. Förderung der Selbstlernkompetenz der Schüler
Schließlich spielte von Anfang an ein weiterer Aspekt der Portfolioarbeit eine Rolle, der
sich im weiteren Veraluf für das Projekt als tragend und zentral herausstellen sollte:
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