Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Reflexionsauftrag umfasst erstens eine inhaltliche Dimension: die Schüler sollten das
sachliche Vorgehen und das Ergebnis der Entscheidung bewerten. Zweitens schließt
er eine persönliche Dimension ein: die Schüler sollten ihre eigene Mitarbeit an dem
Prozess, jedoch auch ihr soziales Verhalten im Prozess anderen Schülern gegenüber
überprüfen. Und drittens wird von den Schülern erwartet, dass sie über ihre
persönliche Perspektive hinausgehen und das (soziale) Verhalten der Mitschüler
untereinander betrachten.
Die Ausarbeitungen der Schüler zu dem Fragebogen sowie der Fragebogen selbst
bleiben jedoch stark an das singuläre Ereignis gebunden. So wird beispielsweise nach
der persönlichen Reaktion auf geäußerte Kritik gefragt, aber nicht danach, was der
Schüler daraus für Schlüsse auf seine allgemeine persönliche Kritikfähigkeit zieht und
welche Maximen er für sein zukünftiges Handeln in Konfliktsituationen aus dieser
Erkenntnis entwickeln könnte. Somit werden in den Fragen lediglich die
Reflexionsstufen 1 (Auswahl), 2 (Verdichtung) und 4 (Selbstbezug) abgefragt, die
Schüler aber nicht zu den Stufen 3 (Abstraktion) und 5 (Selbstreflexion) geleitet.
Die Darstellung der Stückauswahl in den Portfolios wurde unter folgenden
Fragenstellungen evaluiert:
1) Lassen sich die Antworten auf die sehr konkret gestalteten Fragen im
Reflexionsauftrag (vielleicht sogar in ähnlicher Abfolge) in den Portfolios
wiederfinden? (= Werden die Reflexionsstufen 1,2 und 4 erreicht?)
2) Werden von den Schülern die höheren Abstraktionsstufen (Reflexionsstufen 3
und 5) erreicht, die im Reflexionsauftrag ausgespart sind? Oder bleiben sie mit
ihren Reflexionen im Rahmen dessen, was abgefragt wird?
3) Und übergeordnet: Lassen sich Schüler mit Hilfe von klaren Vorgaben in Form
eines Fragekataloges auf befriedigende Art und Weise zu strukturierter
Reflexion in Portfolios anleiten?
Drei Gruppen von Portfolios konnten herausarbeitet werden, in denen die Schüler in
unterschiedlicher Weise auf den Fragebogen reagiert haben. Die Gruppen werden im
Folgenden charakterisiert.
Zu einer ersten, sehr kleinen Gruppe gehören die Portfolios K-5 und K-21. In beiden
Portfolios beschreiben die Schüler in unterschiedlicher Ausführlichkeit den formalen
Ablauf der Stückauswahl: die Kriterienbildung mit Hilfe der Rückbesinnung auf frühere
Aufführungen, die Vorstellung der Stücke, die Bestimmung der Abstimmungsmodi und
die Abstimmungsergebnisse. Bei beiden Portfolios fehlt jedoch die Beschreibung der
Konflikte in der Klasse zur Stückauswahl. Im Portfolio K-5 werden diese Konflikte
überhaupt nicht erwähnt (K-5: 2+3). Der Schüler K-21 fügt ein Reflexionskapitel von
einer Seite Umfang in sein Portfolio ein, welches er „Beurteilung des Prozesses der
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