Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
In einer Präambel des Papiers wird hervorgehoben, dass die Jahresarbeit eine freie
Form und einen freien Inhalt haben soll und dass sie wesentlich in der Initiative der
Schüler fundiert ist. Es geht also im Grundsatz um ein Projekt, das die Schüler selbst
steuern.
„Die besonderen Elemente einer Jahresarbeit sind zu sehen in einer freien Themen-
wahl, einer völlig selbstständigen Erarbeitung des Themas sowie alternativer Formen
für die Präsentationen der Ergebnisse und für den Nachweis der erworbenen Fähigkei-
ten. Bei der freien Themenwahl ist es selbstverständlich, dass hierfür alle Bereiche des
Lebens in Frage kommen, d. h. keinerlei Beschränkung auf schulische Fächerangebo-
te besteht. Bei der selbstständigen Erarbeitung bleibt dem Schüler überlassen, wie er
sich Informationen verschafft, welche Hilfen er in Anspruch nimmt, wie er sich benötig-
te Fähigkeiten erwirbt, in welchen methodischen Schritten er vorgeht und wie er den
gesamten Arbeitsumfang organisiert und zeitlich gestaltet.“ 43
Wenn dies so sein soll, ist die pädagogische Begleitung eine sehr anspruchsvolle
Aufgabe. Pädagogischer Konsens in der Arbeitsgruppe der Schulen ist, dass die
Freiheit dort, wo die Schüler noch wenig oder keine Erfahrungen mit freien Arbeitsin-
halten und -formen gemacht haben, sorgfältig gestalteter Auffangpositionen bedarf, die
bei Bedarf in der Wahrnehmung der Freiheiten unterstützen. Gefragt ist so eine
Pädagogik, die führt und Freiheiten lässt, die zur Freiheit der Schüler führen soll. Dies
erfordert eine völlig veränderte Rolle des Lehrers, die ihrerseits gelernt sein will. Lehrer
sind als pädagogische Begleiter der Jahresarbeit nicht mehr Unterweiser, sondern
müssen Lernbegleiter der Schüler sein. Dies erfordert einen radikalen Wechsel in der
angestammten Lehrerrolle, eine weit reichende Verhaltensänderung und ist in aller
Regel als durchgehaltene Rolle nur erreichbar, wenn Lehrer durch Weiterbildung und
begleitende Maßnahmen hierzu befähigt werden. 44
Es sei zunächst betrachtet, welche Themen die Schüler ausgewählt haben. In der
folgenden Tabelle sind die Jahresarbeiten grob Kategorien zugeordnet. Erst stehen die
Titel, wie sie von den Titelblättern entnommen wurden und eine sehr knappe Charakte-
risierung der Vorhaben. Die Kategorisierung könnte im Einzelfall auch anders ausfal-
len, weder die Begriffe noch die Zuordnungen sind eindeutig und zwingend. Aber für
eine erste Orientierung mag es reichen.
43 Ebd.
44 Für die berufliche Ausbildung wird ein solcher Rollenwechsel beschrieben in Hans G. Bauer
et al., Lern(prozess)begleiter in der Ausbildung. Wie man Lernende begleiten und Lernprozesse
gestalten kann. Ein Handbuch, Bielefeld 2007.
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