Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
hier sehr defensiv. Reflexion, gar nicht zu sprechen von einer Reflexion des
Lernprozesses, ist nicht selbst Gegenstand der schriftlichen Ausarbeitung der Schüler.
Sie findet lediglich bei Zwischenkolloquium, Kolloquium und Vortrag statt, wird aber
von da aus nicht weiter bearbeitet. Nur bei diesen Gelegenheiten, an den prozeduralen
Höhepunkten, ist vorgesehen, dass die Schüler, die eigene Arbeit reflektierend, auf
den Prozess blicken sollen. Die Begründung hierfür steht am Schluss des
Positionspapiers:
Es zeigte sich, dass der gesamte Bereich der Selbstbeurteilung des Schülers
besser erst nach dem Kolloquium und nach dem Vortrag liegen sollte, da vorher
es für den Schüler noch zu früh ist, den nötigen Abstand von seiner Arbeit
herzustellen. Denkbar wäre ein zeitlich deutlich späteres Auswertungsgespräch,
das anhand eines Entwurfs für ein Gutachten vom Betreuer geführt wird. Das
endgültige Gutachten würde erst danach geschrieben werden und könnte als
einen Teil eine Selbstreflexion des Schülers enthalten. Notwendig wäre für
vergleichbar qualifizierende Gutachten, dass einheitliche Gesichtspunkte zur
Erstellung gefunden werden.
Diese Formulierung von 2005, die sich unter der Überschrift „… Erfahrungen aus den
bisher durchgeführten Verfahren …“ findet, zeigt, dass der Einbau von Reflexion in das
Verfahren selbst zu diesem Zeitpunkt noch nicht konsequent angegangen worden war.
Vielmehr sah die Arbeitsgruppe die Lernreflexion zu diesem Zeitpunkt immer noch als
eine nachträgliche Übung, in der auf den Prozess zurückgeblickt wird, nicht als einen
Ansatz, der mit dem Prozess der Jahresarbeit verwoben werden muss. Dies kann
daran liegen, dass die organisatorische Vereinheitlichung zwischen den Schulen, die
sorgfältige Gestaltung der vorstehenden sechs Komponenten der Jahresarbeit, als
eine Vorphase zum Umbau der Jahresarbeiten in echte Portfolioarbeiten, schon für
sich viel Kraft und Arbeitszeit bei den Beteiligten gekostet hat.
Portfolios wären Jahresarbeiten dann, wenn „der gesamte Bereich der
Selbstbeurteilung des Schülers“ ein integraler Bestandteil der Arbeit würde. Das würde
zum Beispiel heißen, dass die Schüler angeleitet und angehalten werden, sich über ihr
Arbeiten, die Lernerfahrungen hierin wie bei den organisatorischen Fixpunkten
Startschuss, Zwischenkolloquium, Ausstellung, Kolloquium und Vortrag Rechenschaft
ablegen und am Ende darüber ein Arbeitsportfolio erstellen, in dem die Jahresarbeit
selbst einen Teil darstellt. Dies ist im Prozess bisher nicht systematisch angelegt. Die
nachstehende Untersuchung der sich auf Selbst- und Prozessreflexion beziehenden
Teile der Schülerarbeiten bezieht sich insofern nicht auf ein systematisches, sondern
auf ein zufälliges, in der – gemessen am Anspruch eines Lernprozessportfolios –
unvollständigen Form mit entstandenes Ergebnis.
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