Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
in ihren Portfolios ein. Derartige Erlebnisse scheinen somit zu den eindrücklichsten in
den Expeditionen zu gehören:
(V-11.3: 5; Auszug aus einer mehrseitigen Beschreibung der Probleme, mit dem Chef
und den Mitarbeitern einer Baumschule zu einem guten Arbeitsverhältnis zu finden)
Als einer von drei der insgesamt zwölf Schüler ist V-11 gezwungen, sich in seinem
Portfolio mit dem Scheitern in einer Expeditionen auseinanderzusetzen. Die drei
betroffenen Schüler schafften es nicht, sich in die Sozialstruktur des Betriebes zu
integrieren, hatten starke Probleme mit der Disziplin, überhaupt bzw. pünktlich und
nicht mit z.T. mehreren Stunden Verspätung am Praktikumsplatz zu erscheinen, oder
brachten nicht die Motivation auf, sich kontinuierlich mit ihrem eigenständig
durchzuführenden Forschungsprojekt zu beschäftigen, so dass sie ihre selbst
gesteckten Ziele schließlich nicht erreichen (V-4.2: 3-4, 9+11; V-10.2: 3+13 ; V-10.3:
1+3; V-11.1: 12-14). Sie nutzen ihre Portfolios weniger, um Tätigkeiten oder fachlich
und beruflich Gelerntes darzustellen, sondern thematisieren vordringlich ihr
Fehlverhalten und die dieses Verhalten auslösenden Situationen.
Neben den Kontexten der Praktikumssuche, der Durchführung und des Lernertrags,
äußern sich einige Schüler zu Vorsätzen, die sie für die nächste Expedition gefasst
haben oder gehen auf die Umsetzung solcher Vorsätze aus der letzten Expedition ein.
Betrachtet man die Summe der Themen insgesamt, lässt sich schließen, dass die
Schüler im Talkolleg das Angebot und die von den Lehrern gestellte Aufgabe
angenommen haben, ihre außerschulischen Expeditionserfahrungen zu betrachten und
in den Portfolios darzustellen. Dabei berücksichtigen sie – wie gezeigt – nicht nur ihre
Erfolge und positiven Eindrücke, sondern setzen sich auch mit Problemen oder
Erlebnissen auseinander, die sie als überraschend oder als negativ erlebt haben.
Zunächst kann festgehalten werden, dass das Portfolio ein für die Schüler geeignetes
Medium zu sein scheint, um Handlungsabläufe und Tätigkeiten, aber auch persönliche
Entscheidungen, Erwartungen, Initiativen und Lernerfahrungen zu beschreiben und
sich diese nach Abschluss der Expedition vor Augen zu führen. Ob die
Beschreibungen rein dokumentarischer Art sind, ob es sich bei ihnen um Reflexionen
handelt und wie die Qualität der echten Reflexionen in den Portfolios zu bewerten ist,
wird im nächsten Kapitel betrachtet.
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