Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Zwar ist es richtig (und unabdingbar), dass die Schüler ihre Portfolios selbst schreiben,
aber das entlastet den Lehrer nur partiell: Er muss sich nämlich immer darüber klar
sein, dass die Anfertigung eines Portfolios in der Schule immer ein Lern- und
Bewusstseinsbildungsprozess des Schülers ist, der pädagogisch begleitet werden
muss. Das bezieht sich zum einen auf die äußere bzw. sprachliche Form, das bezieht
sich aber natürlich genau so auf die Gegenstände und vor allem auch auf die
Ergebnisse der Lernreflexion. Die Lehrer können die Schüler hier nicht einfach sich
selbst überlassen, sondern sie müssen diesen Prozess relativ eng begleiten (wenn
auch – wie oben ausgeführt – aus der nötigen taktvollen Distanz des Lernbegleiters).
Dazu müssen die Lehrer selbst in allen Fragen des Portfolio sicher sein und klare
Rückmeldungen zu den Versuchen der Schüler geben können, ohne diesen das Heft
aus der Hand zu nehmen. Vielleicht hilft die Vorstellung, dass ein Portfolio so etwas
wie eine eigene literarische Gattung ist (neben Sachbericht, Besinnungsaufssatz,
Erörterung usw.). Portfolios könnten dann erst einmal im Deutschunterricht geübt
werden. Das betrifft hauptsächlich die Sprachform und den Wortschatz. Aber auch die
Lernreflexion selbst muss geübt und gelernt werden. Das kann sich nicht auf ein
bestimmtes Fach beziehen, sondern das sollte am besten ab einer bestimmten Alters-
bzw. Klassenstufe Stil der ganzen Schule sein, also eigentlich jeden Unterricht
betreffen: Was haben wir getan, und was haben wir daran gelernt bzw. was hat sich
schon als vorhandenes Können gezeigt? Diese grundlegende Übung sollte regelmäßig
gepflegt werden – nach jedem größeren Schritt oder am Ende jeder Epoche bzw.
mindestens am Ende eines Schuljahres.
Schließlich brauchen die Schüler einen Gesprächspartner zur unmittelbaren
Verarbeitung ihrer konkreten Lernerfahrungen, die in den Portfolios beschrieben
werden. Hier werden die begleitenden Lehrer in erster Linie dafür zu sorgen haben,
dass die Portfolios nicht zu platt bleiben bzw. dass die Schüler sich nicht zu früh
geschlagen geben, sondern in die Tiefe ihrer Lernerlebnisse bohren. Was ist ihnen klar
geworden, wo sind sie an Grenzen gekommen, wo haben sie Widerstände, Konflikte,
Unsicherheiten usw. gespürt? Wie haben sie komplizierte Situationen bewältigt? Und
was alles konnten sie dabei über sich selbst und ihre Fähigkeiten erfahren? Hier geht
es sehr schnell um sehr persönliche Fragen, und der Lehrer kommt leicht in die Rolle
eines Coach, ja eines persönlichen Beraters. Plötzlich geht es wirklich um diesen
einzelnen Schüler und seine Individualität. Dies wäre eine Situation, die gerade an
Waldorfschulen sehr oft beschworen wird, vor der aber dann, wenn sie wirklich eintritt,
viele Lehrer immer wieder zurückschrecken, weil sie die Nähe und Intimität, die damit
verbunden ist, nicht aushalten. Es war bezeichnend und bewegend, wie die Bochumer
Lehrer von ihren ersten Lernbegleitgesprächen berichteten und bekannten, dass sie in
ihrer bisherigen Lehrerlaufbahn ihren Schülern noch nie so persönlich nahe gekommen
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