Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

gründlich ihre eigenen Bedürfnisse und Fähigkeiten mit den Vorgaben des
Portfolio in der Waldorfschule
kennengelernten Berufes abgleichen und über alle Prozesse in den Portfolios Zeugnis
ablegen (u.a. V-1, V-3, V-5 und V-8). Bei diesen Schülern zeigt sich, dass sie das
Portfolio genutzt haben, um ihre Überlegungen systematisch zu ordnen und sie in einer
verbindlichen Schriftform niederzulegen.
Neben dem Ziel, den Schülern eine Entscheidungsgrundlage für ihren beruflichen Weg
mitzugeben, sollten die Schüler im Verlauf des Talkollegs durch die eigenständige
Organisation der Expeditionen und Arbeit in den Praktika oder an den selbstgewählten
Projekten einen Prozess der Persönlichkeitsbildung durchmachen. Auch in Bezug auf
diesen Punkt ist es schwierig, den Erfolg der Portfolioarbeit abschließend zu beurteilen.
Auch zu diesem Thema lassen sich keine Äußerungen der Schüler finden; die
Beschreibungen der Schüler zu persönlichen Entwicklungen sind wenig systematisch.
Wieder arbeiten die Schüler nicht strukturiert und haben keine Begriffe (z. B.
Kompetenzbegriffe) zur Verfügung, an denen sie ihre Gedanken aufhängen könnten.
Trotzdem war es möglich, aus dem vorhandenen Portfoliomaterial zwei grundlegende
Ergebnisse hinsichtlich des Nutzens der Portfolioarbeit als Medium der Selbstreflexion
im Unterricht und zur Darstellung von Kompetenzen herauszuarbeiten:
Dass einige Schüler Entwicklungsschritte in Bezug auf ihr Verhalten geschafft haben,
wurde bereits weiter oben am Beispiel des Schülers V-1 deutlich gemacht. Dass die
Portfolioarbeit in Velbert die Schüler jedoch nicht zwangsläufig zu derartigen
Leistungen geführt hat, wurde an dem mit aufgeführtem Gegenbeispiel klar. Die
Schüler scheinen in unterschiedlicher Weise zu den nötigen Reflexionsschritten in der
Lage zu sein. Es scheint im Projekt besonders schwierig gewesen zu sein, allen
Schüler von Beginn an die komplexen Prozesse der Selbstreflexion nahezubringen.
Das zweite interessante Ergebnis der Analyse war, dass es hinsichtlich der
Betrachtung der eigenen Verhaltensmuster, der eigenen Stärken und Schwächen nicht
nur Betreuungs- und Anleitungsbedarf im Portfolioprozess und bei der Erstellung des
Portfolios zu geben scheint. Es scheint darüber hinausgehend angebracht zu sein, mit
den Schülern ihre Ergebnisse in den Portfolios nachträglich aufzuarbeiten und weitere
Gesprächsangebote zu machen. So ließ sich bei mehreren Schülern feststellen, dass
sie bestimmten Verhaltensmustern, die sie selber in den Portfolios als nicht der
Situation angemessen charakterisierten, über mehrere Expeditionen treu blieben. Ein
Beispiel ist das schlichte, von ihm selber erkannte Problem eines Schülers, dass er
sich nicht frühzeitig um Plätze für seine Praktika bemühte und letztlich bei allen vier
Expeditionen, von denen den Evaluatoren Portfolios vorliegen, auf Notlösungen
zurückgreifen musste (V-6, Portfolios 1-4). Beispiele dieser Art lassen den Schluss zu,
dass durch die Portfolioarbeit zwar Erkenntnisse gewonnen werden können, dass aber
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