Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Möglichkeiten der Situation, in der die der Führung Unterworfenen sich finden. In
diesem Sinn situative Führung ist „Führung als Kunst“ – und nicht deren Abdankung.
6.2.3.4. Probleme der Sprachlichkeit und des Bewusstseins
Wenn die Schüler beim Verfassen ihrer Portfolios mit Begeisterung loslegen würden
und dabei alles im Gruff hätten, könnten die Lehrer sich ja auch möglicherweise
schneller in ihrer neuen Rolle zurechtfinden. Aber das ist ja nun leider nicht der Fall.
Stattdessen werden die Lehrer dringend benötigt, um den Schülern beim Abfassen
ihrer Portfolios beizustehen, Begriffe zur Verfügung zu stellen, andere Begriffe zu
erläutern, immer wieder den Sinn der Arbeit vor Augen zu führen und Dinge bewusst
zu machen, die sich ja nicht in ihrer eigenen, sondern in der Erfahrung des Schülers
abgespielt haben.
Dies ist zusammen mit der Anforderung, sich als Lernbegleiter zurückzuhalten,
natürlich eine überaus widersprüchliche und sehr selbstlose Aufgabe. Die Kompetenz
der Lehrer soll sich weg von den Inhalten und ganz entschieden hin zur methodischen
Beratung und Unterstützung wandeln, aber dennoch durchaus aktive Hilfe leisten.
Diese widersprüchliche Anforderung kann nur gelingen, wenn die Lehrer die Inhalte der
Portfolios tatsächlich völlig freigeben und ihren ganzen Ehrgeiz darein setzen, den
Schülern zur Artikulation dessen zu verhelfen, was diese selbst tatsächlich und
authentisch erfahren haben – und alles wegzulassen, von dem nur die Lehrer meinen,
dass es erfahren worden sein müsste.
Hier liegen selbstverständlich zahlreiche Klippen, und im Zentrum steht immer wieder
das Sprachproblem in seiner Verbundenheit mit dem analytisch Denk- und
Unterscheidbaren. Sprache und Bewusstsein bilden eine dialektische Einheit, die sich
nur in großen hermeneutischen Bewegungen entwickeln kann. Hier liegt, wie schon
ausgeführt, die Hauptaufgabe der begleitenden und unterstützenden Lehrer beim
Verfassen der Portfolios: Begriffe anzubieten für noch begriffslose Bewusstseinsnebel,
in denen sich Erlebnisse undeutlich zu Erfahrungen konturieren; und sie müssen zu
vorgefassten Begriffen prüfend Erfahrungen und Erlebnisse hervorrufen, an denen die
Begriffe überprüft, mit denen sie gefüllt oder anhand derer sie verworfen werden
können. Die sprachlichen Vermögen der Lehrer werden hier ganz zweifellos stark
gefordert und kommen auch immer wieder an Grenzen.
Da wundert es nicht, dass auch immer wieder die Frage nach der prinzipiellen Grenze
der Versprachlichung von Lernprozessen aufgeworfen wurde. Sie entzündete sich
insbesondere an den handwerklichen Erfahrungen (vor allem in Krefeld), bei denen
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