Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Bochumer Abschlussportfolios kommt noch hinzu, dass hier ja der Anspruch besteht,
die Mappen bei Bewerbungen usw. vorzulegen. Wenn der Schüler wirklich
übernommen werden will, wird er sich vernünftigerweise hüten, dies zu tun, wenn sich
in der Mappe solche negativen Beurteilungen wie die zitierten finden.
Es ist eine Haltung weit verbreitet, Zeugnisse, Beurteilungen usw. müssten
„ausgewogen“ sein, und ausgewogen heißt oft: sowohl Positives wie Negatives
enthalten, um glaubwürdig zu sein. Im Falle der Kompetenzportfolios beruht dies
jedoch auf einem Denkfehler: Diese beanspruchen ja lediglich, vorhandene
Kompetenzen zu beschreiben und zu belegen. Sie verlangen die Konzentration auf
das, was einer tatsächlich kann – nicht, was er nicht kann. Zwar fällt einem bekanntlich
letzteres zuerst auf, und Lehrer sind dagegen offenbar nicht gefeit, aber wenn man es
mit Kompetenzportfolios zu tun hat, sind nun einmal ein anderes Bewusstsein und eine
andere Haltung gefordert. Das hat nichts mit Schönfärberei zu tun, sondern ganz
einfach mit dem Erkennen und „Ablesen“ von Kompetenzen aus Sachverhalten und
Tätigkeiten.
Manche Lehrer sträuben sich gegen diese Anforderung, wenn sie z.B. erleben, wie in
einer problematischen Betreuung der Schüler leichtfertig sämtliche Hinweise in den
Wind schlägt, und sie ihm dies im Gutachten nicht zurückmelden sollen. Das ist sehr
verständlich, und es ist auch gar nicht verlangt, hier aus dem eigenen Herzen eine
Mördergrube zu machen. Die Frage ist lediglich, wo der richtige Platz dazu ist!
Im Prinzip gehört solch eine Beobachtung zweifellos in ein Abschlussgespräch, in eine
Auswertungssituation, auch vielleicht in ein internes Zeugnis – aber eben weder in eine
Kompetenzfeststellung noch in ein Abschlusszeugnis, das diesen Schüler für den Rest
seines Lebens, zumindest während der nächsten Jahre, begleitet und Personen und
Instanzen vorgelegt werden muss, die sich für längst zurückliegende Hakeleien mit den
Lehrern ohnehin nicht interessieren. Das klingt dann ein wenig nach Rache des
Lehrers und hilft eigentlich niemandem weiter (auch wenn es im Moment entlastend
wirken mag).
Dieses Problem offenbart möglicherweise im Schulganzen eine fehlende Institution,
nämlich das offene Auswertungsgespräch zwischen Schüler und Betreuer über die
Jahresarbeit. Die Kritik des Betreuers muss ja nicht erst unpersönlich-schriftlich
gegeben werden (wenn sie nichts mehr bewirkt), sondern sie ist viel besser platziert in
einem persönlichen Auswertungsprozess, der eigentlich zu jeder größeren
Schülerarbeit dazugehören sollte. Vielleicht kann dies in Bochum ja im Rahmen einer
Weiterentwicklung der Lernbegleitungsgespräche etabliert werden.
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