Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Ausgewogenheit und Umsicht verlangt. Außerdem besteht immer die Gefahr, dass der
Leitgesichtspunkt Lernen verloren geht und das, was zunächst nur ein Hilfsmittel für
das Lernen war (z. B. Gruppenprozesse für das soziale Lernen) zur Hauptsache wird,
der gegenüber man den ursprünglichen Anlass, das Lernziel vergisst.
Jedenfalls können wir als eines der wichtigsten Ergebnisse des Portfolioprojekts
festhalten: Sobald eine Schule mit der Portfolioarbeit beginnt, gibt es auch die mehr
oder weniger starke Tendenz, schulische Prozesse und Abläufe (wieder) verstärkt und
kritisch unter pädagogischen Gesichtspunkten zu betrachten und und bewusste
Lernarrangements zu gestalten, verbunden mit der Bereitschaft, bestehende
Arrangements auch entsprechend umzugestalten bzw. weiterzuentwickeln.
Projektstrukturen und Projektressourcen können diesen Prozess, der immer eine
Tendenz zur Ausweitung in sich trägt, zweifellos begünstigen und erleichtern.
So können Portfolioprozesse offenbar – die sanfte Ironie sei erlaubt – zu einer
„Pädagogisierung der Schule“ beitragen.
6.2.4.3. Ressourcen
Welche Ressourcen braucht eine Schule, die mit der Portfolioarbeit beginnen will?
Die wichtigsten wurden bereits genannt: Sie braucht Lehrer, die sich mit dem
Portfoliogedanken vertraut gemacht, diesen verinnerlicht haben und bereit und in der
Lage sind, ihn an „genügend viele“ weitere Kollegen so weiterzugeben, dass auch bei
diesen der Funke zündet. Und diese Schule braucht Formen und Kapazitäten, die
ausreichen, die betroffenen Schüler gründlich, geduldig und schrittweise auf die
Portfolioarbeit vorzubereiten. Die Arbeit mit Kompetenzportfolios fällt eben nicht vom
Himmel und kann nicht mal „eben so“ eingeführt werden, sondern sie benötigt eine
sehr sorgfältige strategische Planung und Vorbereitung.
Dann sollte diese Schule sich darüber im Klaren sein, dass die Erarbeitung von
Portfolios viel Zeit, Betreuung und Papier braucht. Das heißt: Während die Schüler
Portfolios anfertigen, können sie nichts anderes machen. Die Portfolios müssen also
ins vorhandene Zeitbudget integriert werden. In unseren Augen kann der
pädagogische Ertrag der Portfolioarbeit diesen Aufwand unbedingt rechtfertigen – aber
er bedeutet, dass an anderer Stelle etwas weniger oder anders gemacht werden muss.
Portfolios lassen sich nicht isoliert irgendwo versteckt an einer kleinen Stelle einführen;
sie betreffen immer auch viele andere Bereiche des Unterrichts und die Arbeit anderer
Kollegen.
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