Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
und dem Angebot der Waldorfschule gerecht wird. Sondern sie erhalten einen
offiziellen Schulabschluss, der einer früheren Klassenstufe entspricht und der sich
an Vorgaben orientiert, die wesentliche Teile des Waldorflehrplans gar nicht
berücksichtigen. Die Abschlussportfolios sollen demgegenüber so etwas wie einen
eigenständigen Waldorfschulabschluss dokumentieren und dessen öffentliche
Wertschätzung vorbereiten. Fernziel ist es, auf dieser Basis zu einem eigenen
öffentlich anerkannten Waldorfschul-Abschluss zu kommen 72 .
In ihrem Selbstverständnis hat die Waldorfschule nicht das Ziel, zu guten
Schulleistungen in den verschiedenen Schulfächern zu führen, sondern sie will
selbständige Handlungsfähigkeit jedes Schülers entwickeln. Ob und wie weit dieses
Ziel erreicht wird, lässt sich nicht an Schulnoten oder herkömmlichen
Abschlusszeugnissen ablesen. Unter diesem Gesichtspunkt können
Abschlussportfolios adäquate Ansätze zur Selbstevaluation der Waldorfschule sein,
die zeigen, inwieweit die Schüler tatsächlich Handlungsfähigkeiten bilden konnten.
Dies zu dokumentieren, erscheint dem Bochumer Kollegium umso wichtiger, als
Handlungskompetenzen heute bei allen übernehmenden Institutionen
(Hochschulen, Betrieben…) sehr gefragt sind, die Waldorfschule gerade mit ihren
„typischen“ Waldorfangeboten auf die Förderung solcher Kompetenzen und
Schlüsselqualifikationen abzielt, diese aber in den staatlichen
Abschlusszeugnissen (insbesondere im Abiturzeugnis) gar nicht berücksichtigt
werden 73 ; solche Zeugnisse verzerren daher das Kompetenzbild eines ehemaligen
Waldorfschülers und müssen dringend ergänzt werden, um „wahr“ zu sein. 74 Mit
Hilfe des Abschlussportfolios sollen sich die „übernehmenden Instanzen im
Einzelfall umfassend darüber informieren können, wen sie eigentlich vor sich
haben.
72 Zu Beginn des Projekts wollten die Bochumer nicht mehr und nicht weniger, als über den
Weg der Abschlussportfolios eine Waldorf-Alternative zur herkömmlichen Abiturprüfung zu
schaffen. Dieses Ziel hat sich als juristisch nicht realisierbar herausgestellt und liest sich heute
bescheidener: „Damit verbindet die Schule… u.a. das Fernziel, auf diesem Weg dereinst zu
einem eigenen öffentlich anerkannten Waldorfschul-Abschluss zu kommen“ (Werkstattbericht S.
1)
73 Insbesondere die vielfältigen künstlerisch-handwerklichen Lernangebote, die für die
Waldorfpädagogik typisch und wichtig sind (und weit über das hinausgehen, was etwa in der
staatlichen Schule üblich ist), werden aus Waldorfsicht in den heutigen Schulzeugnissen
systematisch unterbewertet (z.B. als Mittel der „musischen Erziehung“, aber nicht der
Persönlichkeitsbildung), obwohl gerade diese Lernangebote ganz besonders zur Bildung von
Handlungskompetenzen und zur Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler beitrügen.
74 „Das Abschlussportfolio soll nicht nur all den schulischen Aktivitäten zur Anerkennung
verhelfen, die bisher in den Abschlusszeugnissen nicht angemessen dokumentiert wurden,
sondern es soll damit auch möglichst zur Förderung und Stärkung jener waldorfspezifischen
Fächer und Aktivitäten … beitragen, die durch das staatliche Berechtigungswesen in der Gefahr
stehen, beeinträchtigt zu werden“ (Werkstattbericht, S. 7).
„Das Abschlussportfolio spiegelt vor allem jene schulischen Angebote und Aktivitäten, für die es
bisher keine adäquaten Dokumentationsformen und Nachweismöglichkeiten gab…dabei soll
deutlich werden, welchen Bildungswert diese Aktivitäten für die einzelnen Schüler haben.“
(Werkstattbericht S. 6).
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