Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
entwickeln müssen. Es sollten nicht mehr Arbeitsergebnisse benotet bzw. bewertet
werden, sondern es sollten Lernprozesse und Lernergebnisse bewusst gemacht
werden.
Bis dahin ist sicher ein sehr weiter Weg. Die Bochumer Schule steht erst noch an
dessen Anfang, aber gleichwohl sollte sie sich überlegen, wie sie ihren Lehrern bei
diesem Bewusstseinwandel helfen kann, der bisher vielleicht unterschätzt wurde. Ihre
Erfahrungen machen zugleich deutlich, dass man in einer Schule
Kompetenzfeststellungen mittels Portfolios nicht mal eben so einführen kann, sondern
dass es sich dabei um einen mühevollen, langwierigen und komplexen
Veränderungsprozess handelt, der sich auf das gesamte Schulgefüge auswirkt und
viele Entwicklungsschritte fordert! 86
Eine andere erwartete Wirkung der Abschlussportfolios besteht darin, dass es die
abgehenden Schüler bei den aufnehmenden Institutionen leichter haben. Ursprünglich
war geplant, dies im Rahmen der Evaluation durch entsprechende Befragungen der
Schüler sowie von Experten der übernehmenden Institutionen zu überprüfen. Darauf
wurde vorerst verzichtet, da die vorliegenden Abschlussportfolios – noch mehr die aus
dem letzten Jahr – noch nicht die Reife haben, die nötig wäre, um bei solchen
Befragungen zu aussagefähigen Ergebnissen zu kommen. Erste informelle Gespräche
mit Arbeitgebern bzw. Personalverantwortlichen von Unternehmen über diese
vorliegenden Portfolios zeigten deutlich:
Der jetzige Materialberg ist viel zu groß und unübersichtlich, Personal- oder
Ausbildungsleiter werden sich nicht die Zeit nehmen, die sie brauchen würden, um
sich darin zurechtzufinden. Lese- und Orientierungshilfen wären dringend
erforderlich. Dazu gehören u.a.: Ein Inhaltsverzeichnis, eine einheitliche,
übersichtliche Form der Dokumente, und vor allem: die zusammenfassenden
Kompetenzprofile.
Es wird empfohlen, solche zusammenfassenden Kompetenzprofile möglichst
schnell in die Mappen einzufügen. In der Regel wird das Kompetenzprofil nach den
Prinzipien der Kompetenzfeststellung erstellt, d.h., es wird von den Schülern selbst
erarbeitet und von den Lehrern lediglich kommentiert. Das entlastet die Lehrer,
vertieft aber vor allem die Lernreflexion der Schüler.
Die Dokumente müssen erheblich verschlankt, d.h. auf den Kern der
Kompetenzfeststellung reduziert werden. Alle anderen Funktionen – gutachterliche,
pädagogische Rückmeldungen, Beurteilungen der Leistungen u.ä. – sollten dafür
hier entfallen und woanders im Schulzusammenhang ihren Ort finden.
Aussagen in Dokumenten, die dem Schüler bzw. Bewerber eher schaden, irritieren
die Vertreter der übernehmenden Institutionen und werfen ein sehr schlechtes Licht
auf Schule und Lehrer („kleinkariert“).
86 Leider wird das in aktuellen Veröffentlichungen, die sehr für den Portfolioansatz in
Waldorfschulen werben, meist völlig (und wenig seriös) verschwiegen. Vgl. z.B. R. Iwan, Die
neue Waldorfschule, Reinbek 2007
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