Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
also der Lernprozess erst abgeschlossen ist, wenn das Gelernte „in Fleisch und Blut
übergegangen“ ist, ist natürlich kein Privileg des Handwerks, sondern das gilt schon für
das Fahrradfahren und im Übrigen auch für das Rechnenlernen (also das Lernen einer
kognitiven Fähigkeit). Das schließt aber nicht aus, dass man diese Lernprozesse
nachträglich reflektieren, dass man sie an ihren Ergebnissen feststellen und ihr Wie
durch Introspektion bzw. Selbstbeobachtung weitgehend rekonstruieren kann – wenn
natürlich auch unbestritten ist, dass der „eigentliche“ Lernvorgang unbewusst bleibt
(allerdings immer und nicht nur beim handwerklichen Lernen).
Die Erfahrungen mit der Portfoliomethode in Krefeld verweisen somit in den Augen der
Evaluatoren weniger darauf, dass sie in handwerklichen Lernfeldern nicht anwendbar
wäre (viele geglückte Anwendungen auf handwerkliche Lernrpozesse an anderen
Orten lassen gar keinen anderen Schluss zu), als darauf, dass es in diesen Lernfeldern
besonderer Betreuung und Begleitung der Lernenden bedarf, damit diese den
Anforderungen einer Portfolioarbeit genügen können. Dies gilt umso mehr, wenn es
sich um Klienten handelt, die, wie die Krefelder „Praktiker“, bisher in Bezug auf
Selbstreflektion wenig gefordert waren, denen alles Schriftliche schon fremd und
widerwärtig geworden ist und deren Sprachvermögen einfach nicht ausreicht, so
differenzierte Erfahrungen wiederzugeben, wie sie im handwerklichen Lernen
auftreten. Die Portfolioprobleme, wie sie uns in Krefeld begegnet sind, bestätigen
lediglich den Teufelskreis der ‚Lernbehinderung’, wie er offenbar auch zum Schicksal
dieser Schüler gehört und aufgebrochen werden muss, sollen sich diese Kinder nicht
einfach selbst aufgeben. Das gelingt der Krefelder Schule offenbar bisher noch nicht.
In Bezug auf die Portfolioarbeit ist aus diesem Befund vermutlich abzuleiten: Hier wäre
eine enge Begleitung der Schüler nötig, die diese schrittweise an die Selbstreflektion
heranführt, die ihnen hilft, Anforderungen von Arbeitsprozessen zu beobachten, zu
spüren und auch zu benennen. Den Schülern muss dabei geholfen werden, Worte zu
finden, mit denen ihr Wahrnehmungsvermögen geschärft, ihr Lernprozess ihnen
bewusst werden kann und beschreibbar wird. Es geht also um eine kombinierte
Wahrnehmungs-, Denk- und Sprachschulung der Schüler, die von den Lehrern
angeleitet und begleitet werden muss. Dabei spielen auch natürlich Begriffe aus der
Qualifikationsforschung eine Rolle, die differenzierter sein müssen als die
Alltagssprache und die von den Lehrern in diese Begleitung eingebracht werden.
Fazit: Die Portfoliomethode ist – zumal bei dieser Klientel – anspruchsvoller, als man
oft denkt, sie erfordert intensive Begleitung und Hinführung, und sie verlangt
insbesondere eine sprachliche Vorbereitung und Förderung, die man allerdings gerade
den sogenannten „schwächeren Schülern“ ohnehin dringend wünschen muss.
Portfolioarbeit kann hier geradezu zu einer Methode eines hoch wirksamen
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