Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Die Schüler, die zu dem Endergebnis der Portfolioarbeit Stellung nehmen, äußern sich
durchweg positiv. Der Stolz auf das im Projekt Erreichte und die ausführliche
Dokumentation, die die Schüler mit dem Portfolio in den Händen halten, überwiegen
dabei (u.a. K-1, 13; K-13: 27; K-21: 5). Ein größerer Teil der Schüler beschreibt die
Arbeit am Portfolio allerdings im Rückblick als mühsam und z.T. nicht einfach, aber
letztlich als sinnvoll. Vor allem die bei den Schülern zwischenzeitlich eher ungeliebte
Fleißarbeit des Notierens während der Projektphase wird von mehreren Schülern im
Nachhinein geschätzt (u.a. K-2: 21). Ein einziger Schüler (K-1), der in seinem relativ
kurz ausgefallenen Portfolio wenig Reflexion, sondern eher auf der Reflexionsstufe 1
verbleibende Beschreibungen liefert, äußert in Hinsicht der Umsetzung des Portfolios
nur Probleme. Er fand zum einen den zeitlichen Aufwand des Portfolios im
Stückerarbeitungsprozess hinderlich und er gibt an, dass seine Unkenntnis darüber, in
welcher Form das Portfolio letztlich vom Lehrer bewertet wird, seiner Arbeit am
Portfolio nicht förderlich war. (K-1: 13) Zu einer anderen Bewertung des Problems der
Beurteilung kommt der Schüler K-8, der weniger die Fremdbewertung als die
Eigenbewertung hervorhebt und als schwierig ansah. Er schaffte es aber, das
tendenzielle Unbehagen produktiv zu nutzen. Er schreibt:
(K-8: 32)
Es lässt sich zusammenfassen, dass es nicht gelungen ist, allen Schülern die über
eine reine Dokumentation hinausgehenden Funktionen der Portfolioarbeit nahe zu
bringen, dass aber der größere Teil der Schüler ein angemessenes
Aufgabenverständnis des Instrumentes Portfolio gewonnen hat. Führt man die
Ergebnisse der externen Portfolioanalyse mit den Schüleraussagen zur Portfolioarbeit
zusammen, so zeigt sich, dass gerade das Verständnis des Schülers für die
komplexeren Lernzusammenhänge, die das Portfolio eröffnen kann, entscheidend für
die Qualität des letztlich erstellten Portfolios ist. Ein Schüler, der den Sinn seiner
Portfolioarbeit nur in der Dokumentation der Ereignisse und des Endergebnisses sieht,
wird auch nur eine Dokumentation erstellen. Schüler, die das Portfolio als Lernmedium
verstehen, sind zwar damit nicht umgehend in der Lage, im Portfolio die geforderten
Lernreflexionen in einer guten Qualität zu bringen, versuchen aber verstärkt, das
Erlebte nicht nur wiederzugeben, sondern darüber hinaus für sich zu analysieren. Es
ist also lohnend und sinnvoll, auf die Vermittlung des didaktischen Hintergrundes der
Portfolioarbeit im Unterricht nochmals einen stärkeren Fokus zu setzen – oder: Wenn
133