Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
moderieren nicht anders als zu verhandeln, zu hobeln nicht anders als mit einem
Computerprogramm umzugehen. Theoretische Erläuterungen mögen an bestimmten
Stellen des Lernprozesses außerordentlich hilfreich sein, aber sie können niemals das
praktische Ausprobieren der Handlung und damit den „Sprung ins kalte Wasser“
ersetzen: Irgendwann muss der, der etwas zu tun lernen möchte, eben dieses tun, um
es zu lernen.
Können bildet sich also durch lernendes Handeln. Das ist ein Handeln, das sich
bewusst auf Neues einlässt, Fragen stellt, auf die Antworten aus der Sache
aufmerksam ist, sie phantasievoll in veränderte Handlungsfragen umsetzt und erneut
experimentell handelt. In diesem Prozess bildet sich zwar auch (oft implizites) Wissen,
wichtiger aber noch: Handlungsfähigkeit (Kompetenz) und Handlungssicherheit, beides
zunächst unbewusste Ergebnisse, die aber prinzipiell bewusstseinfähig sind. Wir
verdanken Donald Schön 9 die genaue Analyse dieses paradoxen Lerngeschehens von
Handlungen. Er hat ein Verlaufsmodell dieses Lernens entwickelt, mit dessen Hilfe wir
ganz gut verstehen können, wie, in welchen Schritten es vor sich geht und was dazu
gehört:
1. Der Prozess beginnt mit (unbewusstem) mitgebrachtem “Wissen-in-der-Handlung”,
aufgrund dessen man unbefangen „loshandelt“.
2. Dabei tritt eine Situation auf, die nicht spontan lösbar ist; Überraschung,
Unzufriedenheit, Zweifel entstehen, ein Widerstand wird erlebt: Irgendwie geht es
nicht so, wie gemeint.
3. Neues versuchsweises inneres Umbauen, neu sortieren, umdenken; es wird der
Versuch unternommen, alle praktischen Konsequenzen zu durchdenken, zu
überlegen, was falsch war, was anders sein soll.
4. Auf diesem Hintergrund kommt es zu einem neuen Versuch, es wird erneut
ausprobiert (“Rahmenexperiment”, on-the-spot-experiment).
5. Dabei wird genau beobachtet bzw. untersucht: Wie antwortet die Situation auf
diesen Versuch? (inquiry); „Evaluation“ der Situation.
6. Im Falle des erneuten Scheiterns: Lernschleife und evtl. noch mal alles überprüfen
und neu ansetzen; evtl. “Doppelschleifen-Lernen”.
7. Schließlich hat sich im Erfolgsfall neues implizites Können gebildet in diesem
Prozess der “Reflexion-in-der-Handlung”.
8. Dieses implizite Können kann expliziert, d.h. systematisch, bewusst gemacht
werden (reflection-on-action).
Dieses Modell macht klar: Man lernt dadurch handeln, dass man aufgrund seiner
bisherigen Erfahrungen usw. einfach unbefangen zu handeln probiert, obwohl man es
ja noch nicht kann. Das macht deutlich, dass dieses Lernen einen gewissen Mut
9 Schön, Donald A., The reflective practitioner: how professionals think in action. New York
1983
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