Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Es war jedoch an keiner Schule in den Jahresarbeiten vorgesehen, die Erfahrungen
der Schüler beim Zwischenkolloquium zu einem Reflexionsgegenstand in der
Jahresarbeit zu machen (im Sinne einer geschlossene Reflexionsschleife). So war das
Zwischenkolloquium durchaus ein Höhepunkt im Jahreslauf, aber eher ein Höhepunkt
in der Beziehung zwischen Mentor und Schüler durch die Veröffentlichung bisher
gemeinsam geleisteter Arbeit und Anleitung, nicht aber selbst schon als Gelegenheit
organisiert, um über die Lernerfahrung bei der Jahresarbeit zu reflektieren. Man kann
so an dieser Stelle schon sagen, dass ein Portfolio im Sinne des hier zu evaluierenden
Projekts im überarbeiteten Prozess der Jahresarbeit noch nicht angelegt worden ist.
Die Erfahrung der Evaluatoren aus einigen der Zwischenkolloquia sei hier nur kurz – in
anekdotischer Form, also ohne den Anspruch auf Repräsentativität – vorgestellt. Es
zeigte sich durchgängig an allen Schulen, dass die Schüler sehr unterschiedlich weit in
ihren Arbeiten gediehen waren. Von „bisher nichts getan, aber gute Vorsätze“ bis „in
einem stringent verfolgten Arbeitsplan fast fertig“ zeigten sich alle Varianten. Hieraus
ergaben sich unterschiedliche Bedürfnisse, hiervon wiederum waren die Gespräche
geprägt – vom Fachgespräch über Zwischenergebnisse über Hilfestellungen bis hin zu
Apellen, endlich mit der Arbeit zu beginnen. Im Rahmen des für die Schüler zu
organisierenden Jahreslaufs galt das Zwischenkolloquium den beteiligten Lehrern
überall als eine wichtige Errungenschaft der neu gefundenen Form: Dies zu Recht, die
Gutachter gewannen einen ganz ähnlichen Eindruck.
Wie schon beim Startschuss und bei der Themenfindung spielt beim
Zwischenkolloquium der Betreuer der Jahresarbeit oder der Mentor eine große Rolle.
Über die Rolle des Mentoren, über einheitliche Standards bei der Betreuung, auch über
einen Einbezug des ganzen Kollegiums arbeitete die Arbeitsgruppe der Schulen immer
wieder. Die Notwendigkeit wurde deutlich, dass Mentoren durch geeignete Schulung
einen einheitlichen Betreuungsstandard und einheitliche Verfahrensweisen bei den
Stationen der Jahresarbeit sicherstellen sollen. Dies wurde an den Schulen in
unterschiedlicher Form organisiert – die Arbeitsgruppe brauchte gerade hier jeweils die
Zustimmung des gesamten Kollegiums und war nicht frei darin, Verfahren zentral
festzulegen.
5.2.4.3. Schriftliche Arbeit
Zur schriftlichen Arbeit verzeichnet das Positionspapier der Schulen nicht die
pädagogischen Ziele, sondern eine Reihe von Anforderungen, die in der schriftlichen
Arbeit erfüllt sein sollen.
äußere Gestaltung (z. B. Form, Farbe, Anordnung)
inhaltliche Gliederung (z. B. Themenfindung, Einführung in Thema,
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