Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Projektes im Schuljahr 2006/07 beschrieben. Die in der wissenschaftlichen Analyse
ausgewerteten Portfolios.stammen aus diesem Jahrgang.
Das Klassenspiel begann schon vor Beginn der Sommerferien mit der Stückauswahl.
Für ihre Stückauswahl benötigte die Klasse zeitlich insgesamt neun Wochen inklusive
der Sommerferien, also drei Unterrichts- und die Ferienwochen. Der Prozess begann
mit einem Rückblick der Schüler auf die Vor- und Nachteile vergangener Klassenspiele
und Schulaufführungen, um Kriterien für die aktuelle Stückentscheidung zu entwickeln.
In mehreren Durchläufen wurden Stücke vorgestellt, auf ihre Passgenauigkeit
hinsichtlich der Kriterien geprüft und bewertet. Die schlecht bewerteten wurden
abgewählt. Im ersten Wahlgang hatte sich gezeigt, dass der festgelegte Wahlmodus,
der eine hohe Hürde für die Entscheidung vorgesehen hatte, nicht praktikabel war. In
einer weiteren Abstimmung zum Verfahren wurde die zur Wahl eines Stückes
benötigte Stimmenzahl nach unten korrigiert und die Abstimmung auf die Zeit nach den
Sommerferien verschoben. Vor den letzten beiden Wahlgängen, in denen nur noch
drei Stücke zur Auswahl standen, legten die Schüler durch Abstimmungen zum
Verfahren einen neuen Modus fest. Die Entscheidung zwischen den beiden letzten
Stücken war von hitzigen Diskussionen begleitet. Über die Sommerferien bekamen die
Schüler der Stückgruppe (s.u.), die maßgeblich an den Auseinandersetzungen beteiligt
waren, die Aufgabe, die Textbücher beider Stücke gründlich zu studieren, um sich eine
begründete Meinung über die Umsetzbarkeit zu bilden. Am Ende stand eine Stichwahl,
bei der sich letztlich eine sehr klare Mehrheit für das gewählte Stück „Einer flog über
das Kuckucksnest“ ergab.
Geprägt war der Prozess der Stückauswahl zunächst von einem etwas schleppenden
Engagement vieler Schüler bei der Vorstellung von Stücken, von
Auseinandersetzungen zwischen der als Organisationsgremium aus zwölf Schülern
gebildeten Stückgruppe und den restlichen Klassenmitgliedern, die sich zeitweilig
ausgeschlossen und übergangen fühlten. Es gab einen mitunter nicht mehr sachlich,
sondern stark emotional ausgetragenen Streit um die beiden letzten in der Stichwahl
befindlichen Stücke. Diese konfliktgeladenen Gruppenprozesse wurden vom
begleitenden Lehrer dazu genutzt, die Schüler in einen von ihnen selber „moderierten,
sehr produktiven Prozess der Konfliktbearbeitung in der ganzen Klasse“ 49 zu führen.
Schulze weist in diesem Zusammenhang darauf hin, dass sich in dieser Situation für
ihn „die Übung in der Konfliktbearbeitung (…) des letzten Jahres bemerkbar“ (ebenda)
machte.
49 Schulze, Markus: Projektbericht 2007, nicht veröffentlicht, S. 23.
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